提升高中歷史教學效率方法談

陳文兵

摘 要?通過觀察當前的學校教育，我們可以發(fā)現(xiàn)，學校教育在學生成長過程中所產(chǎn)生的價值發(fā)生了極大的變化。學校不再是灌輸知識的基地，它成為了學生參與群體學習活動，養(yǎng)成良好品格，擁有學習方法與學習素養(yǎng)的基地。在學校有限的時間與空間中，我們更需要實現(xiàn)高效化教學，提升教學效率。用有限的時間，幫助學生實現(xiàn)綜合養(yǎng)成。在高中歷史教學實踐中，筆者認為，我們首先要把握學情，研讀歷史學科的教育理論，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學習環(huán)境，進行相關(guān)的活動設(shè)計，這樣才能實現(xiàn)高效化教學。本文中，筆者就對此進行了分析。

關(guān)鍵詞?高中歷史;教學效率;方法

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0063-01

在開展高中歷史教學實踐時，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過長期的實踐積累，教師往往擁有了個性化的教學體驗，擁有個人的教學風格，而學生會展現(xiàn)出個性化的學習特點。這些學習特點有的可以成為我們的助學資源，有的卻成為了學生學習的阻礙。在筆者看來，要想提升高中歷史教學效率，我們就要從實際的學情出發(fā)，進行科學化的設(shè)計，調(diào)動學生的學習積極性，拓寬學生的成長空間。本文中，筆者就對高中歷史教學實踐中如何提升教學效率進行了分析。

一、學情分析

學生是我們開展教育教學活動的主體，教師的教學價值，其實就在他們身上發(fā)揮作用才能得以體現(xiàn)。在開展高中歷史教學實踐時，筆者認為，我們不僅僅要研讀學科發(fā)展前景，研讀社會背景，應(yīng)用新的教育手段，我們還要仔細研讀學情。事實上，學情才是我們開展教育活動的立足點。觀察當前的高中歷史教學實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生學習呈現(xiàn)三種情形：排斥型：這類學生直接排斥學習歷史，且人數(shù)占據(jù)了學生總數(shù)的半數(shù)以上，或許受制于歷史課程不如其他學科的實用性與趣味性，又或是歷史與高中生追崇新鮮奇特的年齡特質(zhì)相悖，且在中考總分中的占比分數(shù)很低，所以導致很多學生對歷史學習不予重視，鮮有愿意主動學習歷史。熱愛型：這類學生熱衷史學，愛學歷史，但在學生總數(shù)中占比較小，他們受到或是父母、或是環(huán)境等諸類因素的影響，對歷史有一種與生俱來的熱愛。當然，其中還是存在部分通過歷史的學習而逐漸愛上歷史的學生。折中型：這類學生不喜歡也不排斥學習歷史，且對其他學科的學習都存在這種折中心態(tài)，缺乏自主意識，同時也乏于上進心，在諸多消極心態(tài)的牽引下，導致這類學生的學習目的除了應(yīng)付考試，也就是應(yīng)付教師、家長的催促。

二、方法分享

（一）讓學生參與學習過程。讓學生參與學習過程，這一點往往也會引發(fā)誤讀。很多人認為，讓學生參與學習活動，就是讓學生死記硬背，就是讓學生完成一張試卷，這樣的理解當然是錯誤的。筆者這里所說的讓學生參與學習過程，是指讓學生擁有探究的主題，參與收集資源，尋找相關(guān)的論據(jù)，進行積極的預設(shè)，生成個性化的感悟，并且能夠在參與學生群體交流的過程中積極的發(fā)表個人看法，這樣的表現(xiàn)才是參與學習過程。通過觀察歷史知識教學，我們可以發(fā)現(xiàn)，任何歷史事件的發(fā)生都具有其一定的必然性，受到當時社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響。因而在歷史教學中應(yīng)重視因果分析，從現(xiàn)象看本質(zhì)，進而總結(jié)歷史變化發(fā)展的規(guī)律，便于學生理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)歷史探究能力。如講授史上某一次著名戰(zhàn)役的歷史事件時，可引導學生對發(fā)動戰(zhàn)爭的根本原因進行探究，再布置具體細化的探究任務(wù)，讓學生單獨或結(jié)組查閱資料、總結(jié)依據(jù)，最后就戰(zhàn)爭事件提出自己的看法，在課堂上實現(xiàn)交流共促。

（二）把握好相關(guān)概念。在形成歷史知識體系的過程中，筆者認為，只是泛泛地收集資源，盲目地進行討論，并不能把握知識的內(nèi)涵。我們還需要學生擁有基礎(chǔ)知識和基本技能。這樣才能在理解的過程中，學習新知識，才能在建構(gòu)的過程中，深化自己的知識體系。而相關(guān)的歷史概念，就是學生需要掌握的基礎(chǔ)知識之一。也就是說，歷史教學中，對歷史概念內(nèi)涵的正確理解是進一步展開教學內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，是學生深入閱讀教材、全面掌握史實的前提條件，也是學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的必要載體。由此，在基礎(chǔ)理論講授中，不僅要圍繞概念內(nèi)包含的基本要素，厘清歷史事件中的時間、地點及人物等，還要充分突出其具備的歷史意義，但切不可將概念抽離具體歷史環(huán)境。此外，教師還應(yīng)注意對概念內(nèi)涵所蘊藏的引申含義的挖掘。

（三）深化案例學習。在參與高中歷史知識學習時，我們可以發(fā)現(xiàn)，其最主要的教學方式就是案例教學。這里的案例教學往往是對歷史事件的縱深剖析。筆者認為，對于高中學生而言，他們有剖析歷史事件的能力。教師在其中發(fā)揮主導作用，可以讓學生通過案例分析，掌握學習方法，擁有個性化的思想。其實任何歷史事件都會對歷史發(fā)展產(chǎn)生或大或小、或積極或消極的影響，分析歷史事件是課堂教學的重要組成部分。圍繞重大歷史事件相關(guān)問題進行判斷、評價，主要從性質(zhì)、勝敗因由、經(jīng)驗教訓、歷史意義及危害等要素入手，還可采用歷史與現(xiàn)實對話的方式，對歷史事件進行綜合分析，來拓寬學生歷史知識視野，提高綜合分析概括的能力。有如分析世界人民反法西斯的重要戰(zhàn)役之一的抗日戰(zhàn)爭時，對其取得勝利的意義不僅要結(jié)合國內(nèi)、國際兩方面來總結(jié)和分析，還要深入剖析民族精神的重要性，人民對和平的熱愛、對侵略行為的反抗決心對戰(zhàn)爭結(jié)果的影響，等等，以此開闊學生歷史思維。當今社會各種風氣橫行，多元思潮的入侵使之學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)情況不容樂觀。所以，重視塑造學生健康人格至關(guān)重要。

綜上所述，在高中歷史教學實踐中，作為學生發(fā)展引路人的教師，要注意幫助學生深化思想，要幫助學生解決相關(guān)的學習問題。從學情出發(fā)，提升學生的學習能力，展現(xiàn)高中歷史的學科價值，讓學生能夠應(yīng)用歷史知識實現(xiàn)科學化的發(fā)展，這樣我們的高中歷史教學才是實現(xiàn)了教學目標。

參考文獻：

[1]黃牧航.歷史新課程的教學如何幫助學生建立正確的時空觀[J].歷史學習，2007（7）.