淺談小學數(shù)學對話教學

陳淑慧

摘 要?作為小學數(shù)學教師要幫助學生調動其形象思維，讓學生從日常中的生活經(jīng)驗入手，與學生進行溝通和交流，在與學生的對話中勾起學生的思維和回憶，本文從師生關系、教學取向、教學方法的轉變，分析了小學數(shù)學人本對話教學的內涵及其施教原則，提出了構建小學數(shù)學人本對話教學課堂的相關策略。

關鍵詞?小學數(shù)學;對話教學;研究

中圖分類號：A715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0060-01

一、小學數(shù)學人本對話教學的內涵

（一）師生關系的轉變內涵。小學數(shù)學的人本對話教學指向師生關系的轉變，即倡導民族平等的師生關系。傳統(tǒng)小學數(shù)學受到“向師性”影響，小學生思維、心理與行為模式發(fā)育尚不成熟，因此老師在教學中的地位占據(jù)絕對權威，崇尚師道尊嚴，教師給予學生的自主選擇性非常小，主要表現(xiàn)為學生不敢主動發(fā)問，沒有自己的觀點，害怕出錯誤，而教師也固定的設計預定教學軌道，數(shù)學課堂沒有變化。

（二）教學取向的轉變內涵。小學數(shù)學人本對話教學指向教學取向的轉變，即“工具取向”到“生本取向”的轉變。小學數(shù)學科目的工具性不言而喻，數(shù)學本身側重于能用、實用、可用，造成對于數(shù)學工具性教學的片面拔高現(xiàn)狀，過跟注重對學生數(shù)學應用技能、數(shù)學知識技巧的鍛煉，對于數(shù)學情感、數(shù)學思維、數(shù)學精神意志、數(shù)學價值的融入太少。當代新課程改革，應認識到傳統(tǒng)小學數(shù)學工具性教學取向的弊端，提倡生本主義教學，重視小學生內隱的情感與人格發(fā)育、個體潛能的開發(fā)等等，以學生為中心，促使數(shù)學教學課堂的豐富多彩。

（三）教學方法的轉變內涵。小學數(shù)學人本對話教學指向教學方法的轉變，即促使數(shù)學知識的傳遞在課堂“對話”中生成。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的步驟是“復習舊課”——“傳授新課”——“課后作業(yè)”，是一種封閉的、定向的、被壓抑的枯燥教學模式。相較之下，“對話”是情境性的，是要求理解、注重參與、提倡交流合作的教學策略。“對話”讓小學生在教學對數(shù)學課程的大框架規(guī)劃下有了自己的“小自由”，從而實現(xiàn)數(shù)學知識、經(jīng)驗的共享以及數(shù)學學習情感的共享。

二、小學數(shù)學人本對話教學的原則

（一）平等性與傾聽性原則。小學數(shù)學人本對話中師生關系的轉變需要以平等性、傾聽性為原則。師生關系的平等性原則是指參與數(shù)學課堂的師生雙方具備平等施教、受教的地位，教師在教學中不存在絕對的權威基礎，不能固執(zhí)己見的反對學生意見，而是將課堂開放化，鼓勵學生發(fā)表不同意見。師生關系的傾聽性原則是指教師愿意發(fā)自內心的傾聽學生看法，因為沒有傾聽就沒有對話，對話需要傾聽對方的心聲，讓交流不受阻礙，只有傾聽的關系才能促使課堂中的教師和學生和諧達成共識。

（二）互動性與建構性原則。小學數(shù)學人本對話教學的教學取向轉變是從工具性教學轉向生本教學，體現(xiàn)以學生為本的前提是形成師生的互動?；釉谛畔鞑ブ惺请p向而非單向的，互動是彼此的影響而非一方單獨對另一方的影響，只有互動能帶來教學資源的流動與群體間的擴撒，最大限度的收獲學生參與。特別是小學生對于更鮮活更生活的教學形式注意力更為集中，數(shù)學課堂有了互動才能激發(fā)小學生的參與人情，讓課堂生動活潑。其次是建構性，建構性是對學生創(chuàng)造力、主體能動性的發(fā)揮，建構讓小學生自主選擇、思考、組織、整合數(shù)學知識，是在學生自己的能力與信念的基礎上形成的知識生成，因此建構性原則最能體現(xiàn)生本教育價值取向。

（三）生成性與差異性原則。小學數(shù)學人本對話中教學方法的轉變需要以生成性、差異性為原則。小學數(shù)學人本對話教學的教學方法轉變是促使數(shù)學知識的傳遞在課堂“對話”中生成。一方面，“生成”是自然的過程，是不加強制的過程?！吧伞睕]有過多的設計與控制，不需要教師按部就班的“上演”自己的教學構想，意味著教師在數(shù)學教學中隨時傾聽學生意見，自己的觀點也被學生的觀點所激發(fā)、創(chuàng)造，從而產(chǎn)生順應課堂自然走向的教學機動性。另一方面，差異性是“對話”的必然結果，如果沒有差異性，那么對話就失去了意義，對話的本質是促使差異的數(shù)學認知和諧交融。

三、小學數(shù)學人本對話教學的策略

小學數(shù)學課堂平等師生關系的建構應注意師生交往平等不流于形式，即如何在數(shù)學課堂中讓學生學生感受到平等感，而不是形式化的平等，牽強的平等，不能讓學生不知所措甚至害怕，主要表現(xiàn)在構建生本教學取向以及對話教學模式兩個方向。

首先，小學數(shù)學課堂生本教學取向的建構重在追求學生的自主性，保持學生的獨立思考空間，丟棄傳統(tǒng)灌輸式教學方式。值得注意的是小學數(shù)學生本課堂不是刻意的追求學生自主。比如對“分數(shù)”的教學：

教師：有一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個呢？

學生：每個小朋友分半個。

教師：那么半個怎么表示呢？

這時候同學們都會用自己的方式表示半個，在學生自主表達完意見后應該引導學生回歸對“半個”的正確理解，而不是任意輻射，如“表示半個的含義是把蘋果分成兩份，取其中的一份”，這樣就自然而言的引導學生寫出1/2來了。

其次，小學數(shù)學課堂對話教學模式的建構應注意對“對話”角度的選取，既要符合小學數(shù)學的教學內容，也要能夠吸引小學生興趣，促使他們主動投入對話。比如在教學語言方面應該運用引導性語言，以“長方形周長”教學為例：

教師：同學們知道今天是什么日子嗎？

學生：今天是兒童節(jié)。

教師：對，老師在這里祝你們節(jié)日快樂，同時也為你們帶來了一張節(jié)日卡片。

如果僅僅是到這里，那么學生的自由想象空間過大，不利于教學目標的引導，這時候教師就應該導入教學：“同學們能畫出節(jié)日卡片的形狀么？”或者“節(jié)日卡片是什么樣子的呢？”引發(fā)學生的長方形的想象，形成對教學內容的感性認識，然后再正式進入教學。