小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)淺談

魏章紅

摘 要?在創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學問題情境時，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)出生動、有趣、使學生愿去思考的問題情境，這樣的問題情境能夠促使學生開展有效學習，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞?問題情境;生活實際;有效學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0034-01

知識來源于生活，數(shù)學知識也是如此，來源于生活而又用于生活。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，能夠讓學生把學術(shù)知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，更有助于學生自主學習、合作交流。我們可以把生活情境中的有效問題創(chuàng)設(shè)貫穿課堂的每一個環(huán)節(jié)。下面我就談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)出有效的問題情境。

一、創(chuàng)設(shè)導入生活情境，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的好奇心

一堂課的導入是非常重要的。上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分。這時教師一定要講究導課的藝術(shù)，用導課來激勵、喚醒學生的學習情緒。高超的導課藝術(shù)能夠使學生學習氣氛活躍，也容易使他們的學習進入最佳的狀態(tài)。

例如，在教三年級上冊數(shù)學“年、月、日”這一內(nèi)容時，我是這樣導入新課，創(chuàng)設(shè)問題的。視頻播放：園園同學過生日了，很多的小朋友都來參加園園同學的生日聚會，園園家布置的非常漂亮，桌面也有很多好吃的、好玩的，小朋友們玩的好開心啊！園園同學是最開心的，最后園園同學說：“我今天12歲了，謝謝同學們能夠來參加我的生活聚會，我今天12歲了，可是我才過第3個生日，我希望下次生日的時候，你們都能來幫我過生日。”“同學們，看完園園的生日聚會，你們有什么想說的嗎？”孩子們個個情緒高漲，有的說我想到了我的生日聚會，很懷念過生日的日子;有的說我很快就要過生日了;還有一些同學說很喜歡過生日，因為過生日有好多好吃的好玩的。其中有一個同學說：“老師，我有個問題，園園同學已經(jīng)12歲了，為什么才過3個生日呢？”這時，其它同學也都很疑惑：是不是弄錯了，怎么可能呢？一種強烈的求知欲望油然而生，這時，老師抓住學生迫切求知的心情，及時進入這節(jié)新課：你們想知道為什么嗎？學完今天這節(jié)課你們就能找到其中的秘密了，今天我們就來學習年、月、日。從同學們非常熟悉的生日聚會導入，激發(fā)了孩子們的學習興趣。而在這個生活情境中，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)了他們對以往生活經(jīng)驗的認知沖突，這時又激發(fā)了孩子們的好奇心，迫切地想知道是怎么回事。我想這樣的導入能讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，他們也會努力地去鉆研、探討、合作、尋求問題的答案。

二、用立足經(jīng)驗，課堂體驗的方式創(chuàng)設(shè)有效的生活化的問題情境

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)需要從學生的角度出發(fā)，這種情境應(yīng)該包含學生的生活經(jīng)驗，要與他們的生活息息相關(guān)，這樣學生才會覺得學習數(shù)學更有趣味，也更容易接受。我們可以在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上讓學生再次體驗生活情境，讓他們更好的融入到學習中去。例如，在教二年級上冊數(shù)學“買文具（認識元角分）”這一內(nèi)容時，在學生認識紙幣5元，2元，1元，5角，2角，1角，硬幣1元，5角，1角，5分，2分，1分時，我們不能只是用PPT把這些紙幣、硬幣的圖片播放一遍給他們看，而是應(yīng)該找出一些實實在在的人民幣讓學生在課堂再次熟悉和新認識，這樣學生對人民幣的認識就更加清楚。在學生知道了1元=10角，1角=10分后，據(jù)以往的經(jīng)驗，人民幣的轉(zhuǎn)換對他們來說是一個難點。于是我就在課堂設(shè)置了這樣的情境，給每個小組仿真人民幣若干（紙幣5元，2元，1元，5角，2角，1角），我準備一些學習用品（鉛筆，橡皮擦，尺子），于是我就當起了文具店的老板，所有的學生是我的顧客，鉛筆2元一支，橡皮擦5角一塊，尺子1元一把，購買要求：（1）每位同學只能買三樣物品中的一樣。（2）每買一樣物品必需是不同的付款方式（不能和其它同學的付款方式相同）。（3）把你的付款方式和文具的總錢數(shù)在記錄表中記錄下來（老師再在大記錄表中統(tǒng)計，以免有重復的付款方式）。（4）誰買到了獎品，獎品就歸誰。

每個孩子都很想買到老師文具店里的文具，思考的熱情一下子提高了，哪怕平時最不愛動腦筋的學生也主動參與到活動中來。這樣，每一位學生在課堂中都會有所收獲。

三、回歸生活，提高數(shù)學應(yīng)用能力，拓展課外知識

數(shù)學教學如果能在具體的生活中多加練習，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，學好數(shù)學可以更好地了解生活，解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感和濃厚的學習興趣，增強學生對數(shù)學的應(yīng)用意識和能力。例如，在教二年級下冊數(shù)學“東南西北”這一內(nèi)容時，學生由生活常識知道了“太陽從東邊升起，從西邊落下”，學習這一內(nèi)容后，孩子們能夠由一個已知方向確定其它三個方向。我們可以給學生留下這樣的課外作業(yè)：孩子們，今天我們學習了東南西北，你們知道哪個朝向的房子最好嗎？為什么？回家問問你們的父母或自己查閱資料。由于這一問題的出現(xiàn)，很多孩子就會關(guān)注自家房子的朝向，部分孩子就會知道在我們國家朝南的房子最好，因為我們國家是在北半球，朝南的房子陽光充足。讓學生知道，我們學好了數(shù)學，生活中很多的問題我們是可以通過數(shù)學解決的，在解決問題的同時，還能讓孩子們學習到更多的課外知識。所以說，數(shù)學源于生活又回歸生活。

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于一堂課的始終，其方法和用途也是多種多樣的。讓學生感受到學習數(shù)學就是為了解決生活中的實際問題。當然，在創(chuàng)設(shè)生活化問題情境時不能忽略了數(shù)學的本質(zhì)，過分去強調(diào)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，教師一定要精心設(shè)計，合理運用生活化的問題情境，使每一個學生在學習過程中有所收獲，有所發(fā)展。