幼兒園中班過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮教師助推作用的對策探析

黃莉娜

摘 要?過渡環(huán)節(jié)在幼兒園中并不是新生事物，它是指一個活動和另一個活動銜接的中間階段，譬如在學生晨間入園階段、午飯前后、午睡前后等一系列的活動。在傳統(tǒng)的幼兒園教學中，過渡環(huán)節(jié)也被叫做“附設環(huán)節(jié)”，是為其他幼兒園的教育活動而服務的。隨著幼兒園教育的發(fā)展，幼兒園的過渡環(huán)節(jié)逐漸受到幼兒園教育工作者的認識，其中蘊含的教育契機逐漸被挖掘。本文筆者將結合自身經驗，談一談幼兒園中班過渡環(huán)節(jié)中教師應如何發(fā)揮助推作用，有效把握教育契機，讓過渡環(huán)節(jié)更有效。

關鍵詞?幼兒園中班;過渡環(huán)節(jié);教師助推;作用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0017-01

幼兒園的一日活動包括生活、學習、游戲等多個環(huán)節(jié)，是引導幼兒認識世界、全面發(fā)展的重要組成部分。在這些環(huán)節(jié)中有一個“驛站”，它叫做過渡環(huán)節(jié)，它是幼兒園教育的有機組成部分，銜接著幼兒園所有教育活動的開展。在實踐教育工作中，廣大幼兒園教育工作者發(fā)現(xiàn)倘若能夠有效的把握“過渡環(huán)節(jié)”來實施教育工作，不僅能夠讓幼兒從心理和情緒上接受教師的教育工作，也能夠提高幼兒園教育的有效性。

在幼兒園指導綱要中明確指出“盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。這表明幼兒園教師必須致力于建立有效的幼兒園“驛站”，在發(fā)揮自身積極作用的基礎上發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育有效性。

一、幼兒園過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題探析

目前在幼兒園過渡環(huán)節(jié)中仍然存在一些問題，教師要想真正開展有效的過渡環(huán)節(jié)，就必須正視問題，在問題的基礎上銳意創(chuàng)新以及解決問題。

（一）教師在過渡環(huán)節(jié)中的認知存在錯誤。一些幼兒教師并沒有認識到過渡環(huán)節(jié)在幼兒園教育工作中的重要性，把過渡環(huán)節(jié)當做“放松環(huán)節(jié)”，采用“放羊式”方法來管理幼兒，導致過渡環(huán)節(jié)失去其教育意義。而另一部分幼兒教師雖然認識到過渡環(huán)節(jié)的重要性，但過于把控，在強指令下讓幼兒配合教師開展教育工作，導致幼兒存在一定的抵觸情緒，反其道而行，其教育效果并不明。過渡環(huán)節(jié)沒有納入幼兒園整體計劃中目前在幼兒園中很多幼兒教師并沒有將過渡環(huán)節(jié)和一日教育活動相結合，二者的脫節(jié)導致過渡環(huán)節(jié)獨立于教育工作。一些教師雖然能夠精心設計各種教學活動，但卻讓過渡環(huán)節(jié)“孤零零”的存在，導致過渡環(huán)節(jié)的作用白白浪費。

（三）過渡環(huán)節(jié)與幼兒相脫離。一些教師在開展過渡環(huán)節(jié)時并沒有從幼兒的角度去考慮，為了符合《綱要》的要求，甚至有些幼兒教師加快了過渡環(huán)節(jié)的時間，讓過渡環(huán)節(jié)變得更加緊湊，反而導致過渡環(huán)節(jié)的積極作用無法有效發(fā)揮。

二、幼兒園過渡環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師助推作用的對策探析

正是基于上述所說，目前幼兒園在開展過渡環(huán)節(jié)中仍然存在諸多問題。因此幼兒教師必須以正確的姿態(tài)看待過渡環(huán)節(jié)，在發(fā)揮自身助推作用的前提下構建有效“驛站”，讓過渡環(huán)節(jié)的作用得以真正發(fā)揮。

（一）明確過渡環(huán)節(jié)，改變價值觀念。有關的教育工作者指出，在幼兒園階段的過渡環(huán)節(jié)主要包括三方面內容。即活動式過渡、信號式過渡、線索式過渡。首先是活動式過渡，它包括幼兒在喝水、上廁所、吸收等多個生活環(huán)節(jié)。當部分幼兒在進行短暫地生活活動時，教師可利用這一時間帶其他幼兒開展簡單的游戲活動，能夠充分利用時間。其次是信號式過渡，這是指教師利用音樂、鈴聲、動作等吸引學生的注意力，進而引入下一個活動的方式。這種方法能夠讓幼兒迅速的配合教師轉換自己的關注點和情緒，能夠讓幼兒以積極的姿態(tài)配合教師投入到下一活動中。其三是線索式過渡，該過渡環(huán)節(jié)是指教師可以針對對上個活動的總結來引發(fā)下一個活動，使得教育工作能夠有效結合，也是過渡環(huán)節(jié)的一種重要表現(xiàn)形式。教師必須認識到三大過渡環(huán)節(jié)，才能夠確保在后續(xù)的教育工作中把握過渡環(huán)節(jié)，實施有效教學。

（二）建立良好常規(guī)，規(guī)矩過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)相對應集體教育活動，它具有一定的自由性。為去確保每一位幼兒能夠在過渡環(huán)節(jié)有條不紊的開展工作，讓過渡環(huán)節(jié)能夠活而不亂，教師就要建立一定的常規(guī)制度，這也是發(fā)揮教師助推作用的重要途徑。為讓幼兒能夠明白什么可以做，什么不可以做，現(xiàn)在該做什么。教師可以采用暗示的方式來和幼兒進行對話，暗示既可以是語言的又可以是非語言的。如在晨間活動時，教師可以為幼兒播放相應的運動音樂，告訴幼兒聽到這個音樂就要趕緊收拾好手頭的東西，排隊站在門口等待晨間活動。這是對幼兒的暗示，也是一個常規(guī)制度，能夠讓教師無需多言的讓每一個幼兒遵守紀律，參與后續(xù)的活動，能夠讓過渡環(huán)節(jié)的有效性大大提升。

（三）運用多種手段，把握過渡環(huán)節(jié)。當然，為確保過渡環(huán)節(jié)能夠有效的進行。教師要采用多種多樣的手段來實施過渡工作，以確保教師能夠把握過渡環(huán)節(jié)的教育契機，學生能夠在過渡環(huán)節(jié)配合教師開展教育工作。如教師可以開展游戲活動，包括手指游戲、音樂節(jié)奏游戲等。這些游戲活動符合幼兒的心理特征，也能夠調動幼兒的注意力和積極性，在開展游戲活動時，過渡環(huán)節(jié)也就被教師合理把控。如手指游戲的開展不受時間空間的限制，十分適合過渡時間較短或者較為集中的環(huán)節(jié)。如在入參前洗手時，教師可以帶領幼兒么一起玩簡單的手指游戲，游戲能夠讓沒洗手的孩子們趕緊洗手以投入到教師的預習活動中，其他已經洗手的幼兒也不會消極等待，整個過渡環(huán)節(jié)會變得十分有條理，其教育有效性也更高。

三、結束語

總而言之，在幼兒園教育工作中，幼兒教師承擔非常重要的責任。教師要想實行行之有效的幼兒管理工作，就必須有效把握過渡環(huán)節(jié)這一特殊教育資源。教師只有以積極的姿態(tài)走近過渡環(huán)節(jié)這一“驛站”，有效發(fā)揮自己的作用，才能夠為幼兒們建立有效的“驛站”，幼兒才能夠在有條不紊的幼兒園中健康學習、健康成長。

參考文獻：

[1]董健鳳.幼兒園過渡環(huán)節(jié)游戲開展的實踐與研究[J].湖州師范學院學報，2016（16）.