捕捉錯(cuò)誤 生成多姿課堂

周明宣

摘 要?課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見(jiàn)性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，則能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。同時(shí)教師也要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，變學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)，才會(huì)看到錯(cuò)誤背后的成功，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，折射出燦爛的光芒。

關(guān)鍵詞?捕捉錯(cuò)誤;收獲精彩

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0185-01

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤是他們成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的。因此，教學(xué)中我們應(yīng)善待錯(cuò)誤，抓住契機(jī)，讓錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，收獲精彩。

一、巧用錯(cuò)誤，拓展知識(shí)內(nèi)涵

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)力.心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。巧用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，往往能使課堂有效生成，也能使學(xué)生在爭(zhēng)論中拓展知識(shí)的內(nèi)涵。

如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，先讓學(xué)生拿出平行四邊形框架玩一玩，學(xué)生們一邊使這個(gè)框架變大變小，一邊在積極思考著，相互商量著。終于，一個(gè)學(xué)生興奮的走上講臺(tái)，他把長(zhǎng)方形拉成平行四邊形后問(wèn)：“你們知道平行四邊形的面積是多少嗎？”讓我始料未及的是，大家異口同聲地回答：“7×5=35。”這個(gè)學(xué)生還慷慨陳詞地說(shuō)：“因?yàn)閮蓷l鄰邊沒(méi)變還是7和5。”我沒(méi)有做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，而是說(shuō)：“是這樣嗎？再拉一拉看。”這個(gè)學(xué)生得意的一拉、再拉、再拉，拉至鄰邊幾乎挨近時(shí)我故意說(shuō)：“兩條鄰邊沒(méi)變還是7和5，這個(gè)平行四邊形的面積還是7×5=35。”孩子們或搔頭撓耳，或竊竊私語(yǔ)——“它們相鄰邊的長(zhǎng)度沒(méi)變，乘積也應(yīng)該不變，但這個(gè)平行四邊形的面積明顯越來(lái)越小了，也就是面積在變化，所以平行四邊形的面積不能用相鄰兩條邊的乘積！”

這節(jié)課學(xué)生錯(cuò)得自然，面對(duì)這個(gè)真實(shí)的錯(cuò)誤，我沒(méi)有回避，而是順?biāo)浦?，讓學(xué)生不斷拉框架，在思考、爭(zhēng)論、實(shí)踐中拓展知識(shí)的內(nèi)涵，這就是錯(cuò)誤帶來(lái)的附加值，錯(cuò)誤催生出的精彩。

二、善用錯(cuò)誤，揚(yáng)起自信風(fēng)帆

“人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)?！碧貏e是小學(xué)生各方面的發(fā)展都沒(méi)有成熟，“錯(cuò)誤”會(huì)伴隨著他們成長(zhǎng)。而學(xué)生犯了“錯(cuò)誤”后，往往會(huì)顯得非常心虛和自卑，如果我們教師能正確的評(píng)價(jià)，精心的呵護(hù)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，不但能使“錯(cuò)誤”變成“創(chuàng)新”，而且還能幫助學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，我讓學(xué)生折出這張紙的并涂上顏色，學(xué)生們紛紛動(dòng)手折、涂，競(jìng)相把自己的作品貼在黑板上。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)丁艷艷把自己的作品悄悄地塞進(jìn)口袋里，然后又拿出來(lái)。我安慰地問(wèn)：你折的是什么意思，可以告訴老師嗎？她說(shuō)：我把這張紙平均分成4份，每一份是。我讓她把貼在黑板上，并寫(xiě)出，又讓她把得到的過(guò)程復(fù)述一遍，然后讓大家評(píng)價(jià)，大家說(shuō)“折多了”，我卻說(shuō)“她很有超前意識(shí)，把超越折成了，而且說(shuō)的也很正確，我要感謝她引領(lǐng)大家對(duì)分?jǐn)?shù)作了進(jìn)一步的了解?！庇羞@樣的呵護(hù)和鼓勵(lì)，她的臉上揚(yáng)起了自信的微笑。

可見(jiàn)，“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理地利用，巧妙地引導(dǎo)，積極地呵護(hù)，讓學(xué)生在沒(méi)有斥責(zé)、沒(méi)有恥笑的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生就能以積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

三、借用錯(cuò)誤，提高辨析能力

《課標(biāo)》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育;不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。而真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就因?yàn)橛辛诉@種、那種錯(cuò)誤，我們教師就要考慮如何利用好這些“錯(cuò)誤”化弊為利，我們也可以經(jīng)常針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行“將錯(cuò)就錯(cuò)”的訓(xùn)練，這種“化錯(cuò)為正”的方法，引導(dǎo)學(xué)生從正、反不同角度修改錯(cuò)誤。這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，出示一道練習(xí)“鉛筆有30支，比圓珠筆的3倍多6支，圓珠筆有多少支？”學(xué)生列出的算式有：①3×30+6;②3×30-6;③（30+6）÷3;④（30-6）÷3;⑤30÷3-6;⑥30×3+6……解法很多，究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？通過(guò)學(xué)生合作，結(jié)合線段圖，學(xué)生很快“統(tǒng)一”了答案，④是正確的。這時(shí)，我“將錯(cuò)就錯(cuò)”，因勢(shì)利導(dǎo)：如果是其他算式，你能改變?cè)}中的條件，改編出應(yīng)用題嗎？學(xué)生的思維打開(kāi)了，針對(duì)其他算式改編出應(yīng)用題。這樣“將錯(cuò)就錯(cuò)”，舉一反三，從錯(cuò)誤列式出發(fā)，改編應(yīng)用題，使所列算式符合改編后的應(yīng)用題，有利于提高學(xué)生的辨析能力，使類(lèi)似的錯(cuò)誤不再重犯，收到了很好的效果。

“錯(cuò)誤是一朵美麗的浪花”，課堂上我們要善于捕捉這美麗的浪花，巧妙地加以利用，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中領(lǐng)悟方法、積累經(jīng)驗(yàn)、明辨是非、體驗(yàn)尊嚴(yán)，使課堂煥發(fā)出生命的活力，收獲別樣的精彩。