作文教學(xué)“三部曲”

張琴

摘 要?《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)作文教學(xué)提出了明確的方向：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心?！岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育，作文不是生活的點綴，而是生活的必需”，“人們在生活中、在工作中隨時需要作文，所以要學(xué)作文”。

關(guān)鍵詞?活動;評價;展示

中圖分類號：D431.4，A，F(xiàn)272.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0180-01

習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，小學(xué)階段對學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣以及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的一生起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生人生的奠基工程?！傲粜闹車挛铮瑯酚跁姹磉_(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心。懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”這些目標(biāo)的達(dá)成，需要教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行精心的組織和引導(dǎo)，對寫作方法和技巧進(jìn)行傳授。還要充分利用生活，抓好課外，開展豐富的寫作活動，采取恰當(dāng)?shù)脑u價給予激勵，為學(xué)生的創(chuàng)作提供展示，讓學(xué)生有興趣寫，寫出個性，寫得成功。

一、豐富活動，激活寫作興趣

心理學(xué)認(rèn)為，要使兒童學(xué)得好，關(guān)鍵在于要使兒童自己愿意學(xué)、樂意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂，使兒童從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力，所以在寫作的啟蒙階段，要特別注意學(xué)生情感態(tài)度方面的因素，培養(yǎng)寫作興趣和作文的主動性，使他們愿意寫、樂意寫、熱愛寫作。人都是有惰性的，貪玩是小學(xué)生的本性，他們比較缺乏自制力，所以對學(xué)生的習(xí)作培養(yǎng)也需要任務(wù)來驅(qū)動。給學(xué)生布置一定的習(xí)作任務(wù)，開展比賽和評比活動。如：寫日記或周記，日記記小事，周記記大事;開展作文接力：把學(xué)生分成幾個小組，每組發(fā)一個精制的筆記本，讓小組成員在筆記本上輪流接力寫作，定期進(jìn)行評比，比數(shù)量，比質(zhì)量，在接力作文過程中，有了競爭意識，學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

二、恰當(dāng)評價，保持寫作動力

每個人都需要善意的贊美，作為教師來說，贊美學(xué)生是一種感情投入，是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動力源泉。因此，教師對每一個學(xué)生的習(xí)作，都應(yīng)在不同程度上，采用多種方式給予欣賞和贊美。

首先要重視學(xué)生寫作的過程。教師在批改習(xí)作時，從尊重學(xué)生勞動過程的角度來肯定學(xué)生習(xí)作的結(jié)果，從而給予學(xué)生長足進(jìn)步的動力，增強(qiáng)習(xí)作興趣。其次要放大習(xí)作中的亮點。每篇習(xí)作中總有出色之處，以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)，并以此為契機(jī)，給予學(xué)生真誠的表揚(yáng)和鼓勵。評價的語言不在乎多少，只要能反映出教師對學(xué)生優(yōu)點的肯定以及鼓勵即可。一句句充滿情趣的評價，充分肯定了孩子習(xí)作中的優(yōu)點，同時讓學(xué)生感受到美的處處存在，產(chǎn)生寫作的欲望。對學(xué)生習(xí)作給予肯定和表揚(yáng)的同時，指正和批評習(xí)作中的不足之處也是必要的，但批評應(yīng)在放大亮點的基礎(chǔ)上委婉地提出。既肯定優(yōu)點，又指出習(xí)作中的不足，使學(xué)生能夠坦然面對，并能主動尋找不足，努力改正。關(guān)鍵要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步，進(jìn)步不是瞬息之間就能完成的，只有經(jīng)過長期的積累、領(lǐng)悟和反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生習(xí)作才有可能發(fā)生質(zhì)的變化。因此，教師在批改學(xué)生習(xí)作之時，不能僅僅看到眼前的習(xí)作，還應(yīng)與該生以前的習(xí)作對照著批改。這樣教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上的進(jìn)步，再把這進(jìn)步的消息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生品嘗進(jìn)步的喜悅。讓學(xué)生買厚厚的硬皮本當(dāng)作文本。在批改學(xué)生的習(xí)作時，經(jīng)常翻翻最前面的作文，因為放大了作業(yè)之間的間距，很容易就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。鼓勵學(xué)生把自己作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財富，并能前后對比感受自己習(xí)作的進(jìn)步。最好能讓家長參與孩子的習(xí)作評價，能夠促進(jìn)家長與孩子間的溝通，使家校教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一。要求學(xué)生寫好習(xí)作后自信地讀給家長聽，并讓家長與孩子交流文章中的心得，最后寫上家長對孩子此次習(xí)作的評價。家長的參評為家長和孩子架起了溝通的橋梁，家長真誠的希望、熱情的鼓勵都給了孩子極大的力量和信心。家長通過評價把自己的寄托、自己的想法滲透給孩子，這種評價、這種鼓勵、這種親情是老師所無法替代的。

三、提供展示，體驗寫作價值

馬斯洛的“人的需要層次理論”認(rèn)為，在人的需要五個層次中，自我實現(xiàn)是最高級的需要，學(xué)生對自己的習(xí)作，得到大家的認(rèn)可，體現(xiàn)了自己作文的價值，達(dá)到自我的欣賞、自我肯定的境界，感覺有了作家的潛質(zhì)，那習(xí)作就已經(jīng)是他的一種需要。我們就要為學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作創(chuàng)設(shè)展示的平臺，讓他體驗作文的成就。

對于優(yōu)秀的習(xí)作，我們要毫不吝嗇地大力表揚(yáng)、獎勵，要大張旗鼓地進(jìn)行宣傳。讓優(yōu)秀習(xí)作的小作家拿著話筒，在校園廣播上朗誦自己的作品，感受一回當(dāng)播音員的風(fēng)采;在教室后面的板報欄專門開辟一塊地方，隨時張貼優(yōu)秀文章，讓全班欣賞、學(xué)習(xí);開展“今日美文”、“今日佳作”的評選;每周評出“小作家”，每次學(xué)生文章在各級刊物上發(fā)表、獲獎時，就鄭重其事地在全班進(jìn)行表揚(yáng)、獎勵，讓大家為他祝賀。還可以利用網(wǎng)絡(luò)空間，開辟一塊展示園地;在班級內(nèi)自編小報，裝訂學(xué)生優(yōu)秀作文等，把其收集成冊，在全班，乃至全校傳閱。還可以與家庭互動，讓家長傳閱，并寫一些小建議。這些活動，對學(xué)生不僅僅是習(xí)作能力得到鍛煉，更重要的是習(xí)作熱情得到了的激發(fā)，使他們獲得了更多的成功體驗，讓學(xué)生立下做小記者、小作家的志向。

總之，對學(xué)生的習(xí)作，只要我們多一點寬容，多一點激勵，多一點欣賞，多一點交流。學(xué)生才會在習(xí)作中多一份樂趣，多一份純真，多一份熱愛。