淺談初中仁愛版教材在英語教學中的困惑與對策

吳媛

摘要：不同版本教材的出現(xiàn)為教師教學提供了多樣的選擇。我校初中英語教學選擇仁愛版教材，該版本教材以培養(yǎng)學生語言綜合運用能力為目標，以實現(xiàn)任務型教學目標為主線，按照“語言項目——話題——功能——任務”四個板塊為建構體系，圖文并茂，新穎活潑，是實用性很強的英語教材。但是教師在使用教材的過程中也產(chǎn)生了許多困惑。本文針對教學中的困惑進行合理分析，并提出可行的應對策略，為更好地使用仁愛版英語教材提供理論和實踐借鑒。

關鍵詞：仁愛版教材;初中英語教學;存在問題;解決方法

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0087

一、教學實踐中教師對教材的困惑

新教材由單元——話題——功能——任務形式等部分組成，全書共四個模塊單元。每一話題都通過多種形式設計出適合學生身心發(fā)展的多樣式的交際性活動，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活動。還有配套練習冊中較大容量的練習題。教師普遍感到困惑的主要是以下幾個方面。

1. 對于英語單詞量的掌握要求高

教材在編寫時過高估計學生的知識水平，刻意在單詞教學上有所側重，這就導致在教學中，單詞教學的任務非常艱巨，學生對單詞的掌握水平處在不理想狀態(tài)。久而久之，學生的單詞學習也是囫圇吞棗，良莠不齊。面對堆積如山的單詞，學生往往很無奈，甚至產(chǎn)生畏難厭學的情緒，不少學生由此淪落成學困生。這樣的預想其實在無形中加大了學生的課業(yè)負擔，也是教材編寫需要調整的方向。雖然部分教師想方設法降低要求，但的確人為加大了閱讀障礙，導致閱讀教學也裹足難前。

2. 學生英語水平存在差異

學生在進入初中之前，由于不同小學對英語的重視程度和教學程度的差異，致使學生的英語學習程度有所不同。此外，城市學生比農村學生擁有更好的英語學習條件和資源，造成學生英語水平的分化。如果英語的授課只關注英語水平高的學生，則會導致英語本來不好的學生學習英語更吃力，挫傷學生學習英語的積極性。而依據(jù)英語水平差的授課，則會拖慢英語水平高的學生的英語學習進度。這些問題均嚴重影響學生學習英語的進度和積極性，亟待解決。

3. 語法歸納體系不明導致學生集中復習與訓練難度加大

每一個TOPIC結束以后，第4課時一般多是復習，可其中將要求學生掌握的重點句型、重點詞組與語法條款卻混為一體，無疑又增加了教師苦心講解一番的波折。

二、教學實踐中解決困惑的對策

對教材的處理和使用是教師的基本功之一。筆者認為，任何一種教材有其優(yōu)點也有其缺陷，關鍵在于教師要學會靈活處理和使用，而處理和使用教材的依據(jù)應當是《英語課程標準》。作為一名初中英語教師，應當認真鉆研《英語課程標準》，熟悉課標對初中英語知識所提出的要求，同時也要清醒地意識到教材只是知識的一種載體，要學會用教材，不是教教材，只有這樣才不會被教材牽著鼻子走。

1. 教師根據(jù)學生的英語水平進行授課

學生在進入初中以后，由于小學接受英語教育水平的不同及自身英語學習能力的限制，造成在初中英語學習中存在學習差異。教師對于學生的不同狀況，應給予不同的關注，同時把握好課程教授進度。例如，對于后進生，應當從基礎教起，對于英語字母及單詞的讀法和寫法都給予重視，使學生一點點地進步。對于英語學習水平好的學生，應當教授符合他們的學習內容，提高英語水平。教師在英語教學中，要兼顧二者，使他們按照自己的實際水平學習英語，提高學習英語的興趣和自信心，促進共同進步。

2. 巧用課件，突破重點、難點

在初中英語教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分。插圖借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩、活動的畫面把活動過程全面展示出來，既可突出重點、突破難點，化抽象為形象，又可促進思維由模糊變得清晰。如講授介詞in、on、under時，筆者設計了這樣一個課件：一只小鳥在盒子里飛出來，在空中飛幾圈，再停在桌子上，最后再讓小鳥飛到桌子底下吃米粒，在小鳥的每一個動作間設置停頓，教師提問：“Where is the bird？”學生根據(jù)屏幕上小鳥與盒子、桌子之間的位置關系，用in、on、under回答小鳥的具體位置。這個簡單的過程，形象生動地展示了這三個介詞的含義及相關關系。這樣教師利用課件把抽象的講授過程轉化為形象生動的動作過程，學生既學得輕松又記得牢固。

3. 研究教材，準確把握語法知識教學。教師要準確地把握每單元的重點語法知識。如果這一語法現(xiàn)象不是本單元的重點語法知識，就不必重點學習。如：八年級Unit2 Section B中的How long have you been like this？雖然在行文中出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時態(tài)，但是在本單元中一般現(xiàn)在時才是重點語法項目。在此情況下，教師只要告訴學生這句話的意思并培養(yǎng)時態(tài)意識就夠了。即使是本單元的重點語法項目，教師也不必展開講，有很多的語法項目在以后的階段還要繼續(xù)學習到。語法知識教學需要教師根據(jù)具體的單元來確定，需要重點學習那就認真教好教透。又比如，教學八年級“ Unit2 Section B”中的 “How long have you been like this？”時，對文中的現(xiàn)在完成時不需要重點落實，因為一般現(xiàn)在時是這個單元的側重點語法知識。如果遇到重點語法知識，也可以以培養(yǎng)學生的時態(tài)意識就足夠了，不必要花費太多精力。所以，教師在實踐中要更新觀念——教語法目的是培養(yǎng)語法意識，強調語用，而不是講語法規(guī)則。

雖然在仁愛版英語教材的使用中存在一些問題，但它是英語教學的改革和進步。初中學校和英語教師應當積極面對各種問題，迎難而上，解決各種問題，使學生更加輕松自主地學習英語。

參考文獻：

[1] 蔣秋陽.如何在英語教學中創(chuàng)造性地使用教材[J].中小學外語教學，2003（1）.

（作者單位：福建省龍巖市漳平第二中學 364000）