論樓層書(shū)吧閱讀活動(dòng)在學(xué)生閱讀能力提升中的應(yīng)用

張燕飛

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有非常重要的地位，只有提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，才能真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須注重閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在課堂上多讀書(shū)，還要利用樓層書(shū)吧等新穎性輔助教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)具體文章進(jìn)行閱讀和思考，去感悟作品的內(nèi)涵，這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間留給學(xué)生。本文結(jié)合樓層書(shū)吧的具體應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)具體的閱讀活動(dòng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：樓層書(shū)吧;閱讀活動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0081

樓層書(shū)吧是學(xué)校根據(jù)具體學(xué)生的閱讀需求以及具體的樓層設(shè)計(jì)與安排，利用一部分空間搭建的學(xué)生閱讀平臺(tái)。由于樓層書(shū)吧對(duì)于學(xué)生而言有著較強(qiáng)的吸引力，其也處于學(xué)生經(jīng)常經(jīng)過(guò)的地方，不論是組織學(xué)生對(duì)于樓層書(shū)吧中的書(shū)籍進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀，還是利用學(xué)生碎片化的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，都會(huì)取得較好的閱讀效果，幫助學(xué)生解決閱讀量匱乏的問(wèn)題。為了提升樓層書(shū)吧對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升的促進(jìn)性作用，教師也要對(duì)書(shū)籍的選擇、閱讀時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)的安排進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

一、精選閱讀書(shū)籍

學(xué)生借助樓層書(shū)吧來(lái)完成閱讀活動(dòng)主要是指利用各種集中化或碎片化的時(shí)間完成書(shū)籍的閱讀。由于書(shū)籍的選擇是樓層書(shū)吧搭建過(guò)程中非常重要的一步，而書(shū)籍的選擇也會(huì)影響學(xué)生實(shí)際的閱讀效果，在具體的書(shū)吧搭建過(guò)程中，教師必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，精選閱讀書(shū)籍，使書(shū)籍的內(nèi)容符合學(xué)生的興趣特征，讓學(xué)生能夠利用書(shū)吧這一形式完成日常的閱讀任務(wù)。由于碎片化的閱讀要求文章篇幅較短，因此在進(jìn)行書(shū)籍選擇時(shí)，教師必須要考慮到這一方面的特點(diǎn)，在把一些系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)的書(shū)籍放到書(shū)吧的同時(shí)，還要將一些篇幅較短的書(shū)籍也放到書(shū)吧中，豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容。由于不同學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，也對(duì)不同的閱讀文章感興趣，在選擇書(shū)籍的過(guò)程中，教師要盡量本著廣泛性的原則，保證書(shū)吧的書(shū)籍能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

二、合理安排閱讀時(shí)機(jī)

當(dāng)樓層書(shū)吧構(gòu)建完畢之后，其書(shū)籍會(huì)日益豐富，在組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)，教師也可以以此為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣特征，從樓層書(shū)吧中找到不同的書(shū)籍，完成閱讀過(guò)程。閱讀時(shí)機(jī)是指教師結(jié)合學(xué)生閱讀的具體實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀時(shí)機(jī)選擇時(shí)，教師要進(jìn)行多方面因素的綜合考慮。如果組織學(xué)生完成較短篇目的學(xué)習(xí)，教師要充分利用學(xué)生碎片化的時(shí)間來(lái)提高其閱讀量，教師可以觀察學(xué)生課余時(shí)間的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生課間活動(dòng)量小時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)樓層書(shū)吧這一媒介完成較短篇目文章的閱讀。如果組織學(xué)生完成長(zhǎng)篇文章的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)分析與體會(huì)來(lái)了解具體文章的寫(xiě)作框架，并對(duì)其中所應(yīng)用到的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作特色進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)，教師則要單獨(dú)抽出閱讀課堂的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀。針對(duì)大部分學(xué)生閱讀興趣度不高的問(wèn)題，教師要注意安排閱讀活動(dòng)的頻次，避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生反向心理。

三、合理安排閱讀時(shí)長(zhǎng)

雖然樓層書(shū)吧閱讀活動(dòng)相對(duì)比較靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求完成較短時(shí)間或較長(zhǎng)時(shí)間的文章閱讀，但是在具體的閱讀活動(dòng)過(guò)程中，為了使學(xué)生的閱讀質(zhì)量最大化，教師要注意閱讀時(shí)長(zhǎng)的安排，尤其是在組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生閱讀的時(shí)長(zhǎng)加以控制，避免學(xué)生由于時(shí)間過(guò)短而無(wú)法完成文章的仔細(xì)分析，也避免學(xué)生由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而出現(xiàn)閱讀質(zhì)量急劇下降的問(wèn)題。例如在組織學(xué)生進(jìn)行樓層書(shū)吧閱讀活動(dòng)過(guò)程中，為了使學(xué)生了解部分散文的寫(xiě)作，加深學(xué)生對(duì)這一類(lèi)型文章的認(rèn)識(shí)。由于課堂時(shí)間有限，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅r(shí)間控制來(lái)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師可以先留給學(xué)生15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行文章的閱讀，在這15分鐘之內(nèi)，學(xué)生可以完成閱讀與精讀的結(jié)合。然后組織學(xué)生利用15分鐘左右的時(shí)間完成相對(duì)應(yīng)的思考題目，考查學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的掌握。最后再用十分鐘左右的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論與探究，分析這篇文章的具體內(nèi)容與寫(xiě)作方式。

四、豐富閱讀活動(dòng)形式

不論是在組織學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是完成閱讀任務(wù)時(shí)，教師都要注意教學(xué)活動(dòng)的豐富性，采取各種形式的教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的問(wèn)題。雖然樓層書(shū)吧應(yīng)用到閱讀教學(xué)過(guò)程中比較新穎，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較強(qiáng)的吸引力，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)興趣、好奇心下降的問(wèn)題。為了避免此類(lèi)現(xiàn)象出現(xiàn)，在應(yīng)用樓層書(shū)吧完成閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師也要豐富學(xué)生的閱讀形式。例如在組織學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)較重類(lèi)型文章的閱讀過(guò)程中，既可以讓學(xué)生通過(guò)分段朗讀和分角色朗讀的形式來(lái)提升學(xué)生閱讀的趣味性，使學(xué)生對(duì)具體的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，并在細(xì)節(jié)化內(nèi)容的分析過(guò)程中，投入更高的注意力。也可以讓學(xué)生參與情景演繹的過(guò)程，通過(guò)排練情景劇的形式，將故事的情節(jié)以情景的方式演繹出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)，而且還是提升其閱讀興趣的關(guān)鍵因素之一。除此之外，具體的教學(xué)形式還有很多，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的閱讀情況和閱讀態(tài)度進(jìn)行合理選擇。

樓層書(shū)吧作為現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容之一，在提升學(xué)生的閱讀能力方面具有不可替代性的作用。作為一項(xiàng)新穎性的教學(xué)內(nèi)容，在組織學(xué)生圍繞樓層書(shū)吧進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師也要本著創(chuàng)新性的原則，在了解學(xué)生基礎(chǔ)閱讀情況和閱讀態(tài)度的前提下，不斷拓展閱讀活動(dòng)形式，使學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)保持較高的興趣和參與度，并從細(xì)節(jié)方面的教學(xué)方式改善入手，著重提高學(xué)生的閱讀能力。

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[2] 青格勒.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

（作者單位：貴州省銅仁市碧江區(qū)銅仁一中初級(jí)中學(xué) 554300）