淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法

羅永清 徐從壽

摘 要?經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)“應(yīng)用題”教學(xué)中形成了“生活提煉——探究解題——鞏固拓展”的三個(gè)環(huán)節(jié)的基本教學(xué)方法，從而有利于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)問題生活化。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)法

中圖分類號(hào)：A，G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0046-01

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一種有意識(shí)的行為，需要激勵(lì)他們，需要用動(dòng)力推動(dòng)他們，這種動(dòng)力來源于學(xué)生的需求，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求和愿望，他們才會(huì)擁有這種動(dòng)力，才會(huì)自己主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，然后積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中，反之就只會(huì)機(jī)械地、被動(dòng)地遵循老師的指令去學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求和愿望，可能來自家長、教師的賞識(shí)，也有可能來自對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣以及獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能后給自身帶來的成就感。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到：每個(gè)教學(xué)過程都是在特有的情景中產(chǎn)生和發(fā)展的，良好的情景會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興濃厚的興趣，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這也是源于學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和在獨(dú)立學(xué)習(xí)中獲得的激勵(lì)。學(xué)生感興趣的往往是從生活中提煉出的數(shù)學(xué)問題，然后又通過學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，這反過來這又能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我們必須運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)際生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)會(huì)了這些知識(shí)就能解決生活中的實(shí)際問題，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中來，學(xué)生的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了。

例如：在教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)情境，我們一班和二班進(jìn)行了一次單元測(cè)試，成績統(tǒng)計(jì)如下，要評(píng)比一下哪個(gè)班的成績好與差？讓學(xué)生進(jìn)行討論，就有學(xué)生說：“當(dāng)然是一班成績好?！眴柶湓驎r(shí)，說是最高分在一班。但是也有人反對(duì)說：“最低分也在他們班呀！”可是還有學(xué)生說：“那得看看總分呢！”有同學(xué)也說：“不對(duì)，他們?nèi)藬?shù)要多些，肯定他們的總分要高些，我們班人數(shù)少，總分肯定少呢！”正當(dāng)同學(xué)們爭論不休時(shí)，我馬上叫同學(xué)們安靜，怎樣才能比較兩個(gè)班的整體水平呢？學(xué)習(xí)求平均數(shù)的方法就成了學(xué)生們自身的需要。教學(xué)中我經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，利用新舊知識(shí)的連接設(shè)計(jì)問題情景，與學(xué)生的認(rèn)知造成沖突，他們的內(nèi)心就會(huì)處于不平衡狀態(tài)，從而學(xué)生就會(huì)進(jìn)入“不平衡——探究問題尋求答案——達(dá)到平衡”的狀態(tài)。有了問題，思維才會(huì)有方向，思想才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)去尋求答案。

在一個(gè)學(xué)生的心靈深處，有了渴望，他才會(huì)想要作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者去尋找答案。作為老師，我們不僅要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一種渴望，更是要學(xué)生們?cè)趽碛辛诉@種渴望之后，在學(xué)習(xí)上能夠取得成功，讓學(xué)生們真正地獲得成就感，獲得來自內(nèi)心的喜悅，這就需要教師有較好的教學(xué)方法。

在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師必須分析新舊知識(shí)的聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)生已掌握的知識(shí)，探究出解決應(yīng)用題的新方法，理解和掌握新知識(shí)，讓他們?cè)僖淮斡蝎@得成功的喜悅。

例如：在教學(xué)用比例知識(shí)解應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目：小明愛好跑步，7分鐘能跑1千米，照這樣的速度，他從家里跑到學(xué)校用了21分鐘，那么小明家和學(xué)校相距多少米？這樣的應(yīng)用題是類似以前的一種應(yīng)用題，如果用以前的方法，能夠很輕易的解答出來，但是因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)過比例的知識(shí)，因此我要求學(xué)生用此總方法來解答這種題目。這時(shí)候就讓學(xué)生們分組討論可行的辦法，通過相互之間的討論，能很快明白題目的意思，也就能發(fā)現(xiàn)：當(dāng)速度一定，時(shí)間與路程成正比，這樣就能很快的解答出這道應(yīng)用題了。當(dāng)解答出這道應(yīng)用題之后，再讓學(xué)生們總結(jié)歸納，最后得出解決此類問題的通用方法：

1.先找出題目中已知的數(shù)量。

2.找出題目中不變的量，它與已知量的關(guān)系。

3.特別注意找不變的量。

4.列出等式解答，這樣就得出用比例知識(shí)解應(yīng)用題的方法。

數(shù)學(xué)問題來源于生活中，但是并不是都是一成不變的，為了讓學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，教師需要多設(shè)計(jì)一些不同場(chǎng)景的題目，讓學(xué)生舉一反三，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自身分析問題和解決問題的能力，又讓所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固，深入學(xué)生的腦海，以后再遇到類似問題，也能輕而易舉的解決了。

通過多年的實(shí)踐解教學(xué)證明，這種方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在老師的幫助下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，不僅培養(yǎng)了師生間深厚的情誼，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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