淺談全球史觀在高中歷史課堂中的應(yīng)用

吳聰平

摘要：全球史觀是一種從全球的角度進行研究，將人類的歷史看作一個整體的歷史觀。高中歷史學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常豐富，既包括中國的歷史，也包括其他國家的歷史。因此，全球史觀非常適用于高中歷史教學(xué)。在本文中，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：全球史觀;高中歷史;簡化教學(xué)

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）03-0025

隨著時代發(fā)展的需要和新一輪課程改革的實施，在高中歷史教學(xué)中運用全球史觀進行教學(xué)指導(dǎo)是必然要求。當(dāng)前，高中歷史教師應(yīng)加強對史學(xué)的研究、了解史學(xué)的最新動態(tài)，其中包括全球史觀認為人類社會的發(fā)展是從分散到整體發(fā)展的過程，把人類社會的歷史作為一個整體來看待;把每個地區(qū)或民族的歷史納入到相互聯(lián)系的世界歷史的整體發(fā)展進程當(dāng)中;尊重各地區(qū)各民族文明，文明具有多樣性。本文分析了全球史觀在高中歷史教學(xué)運用中存在的問題及運用的策略。

一、全球史觀在高中歷史教學(xué)中存在的問題

1. 歷史教學(xué)厚度有余，寬度不足。即對歷史知識的講解在時間維度上很細致，但是在空間的對比很粗略，甚至缺少同時期不同空間上的對比。教師只是按照時間順序講解我國不同朝代政治制度，對于和中國并成“四大文明古國”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道我國古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解我國古代政治制度整體上有什么特點，有什么優(yōu)勢和不足，在同時期處于什么地位。

2. 對全球史觀理解不深。有些教師運用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國歷史學(xué)家杰佛利·巴勒克拉夫首先提出來的，他在《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》寫到：“認識到需要建立全球的歷史觀——即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀——是當(dāng)前的重要特征之一?！庇迷鯓拥膽B(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實的信仰者和實踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進行考察時形成的觀點一樣?！本C合這兩人的觀點，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類歷史。其中包含兩個重點：一是態(tài)度的中立，我國古代的政治制度相對于其他的國家的政治制度先進就先進，落后就落后，不能因為個人情感和民族情感而歪曲事實;二是對整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個國家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過內(nèi)在的聯(lián)系成為一個整體，因此全球史觀的核心是史實與史實之間的聯(lián)系。

二、如何實現(xiàn)全球史觀的高中歷史教學(xué)

1. 從全球史觀的角度讓學(xué)生對歷史事實進行分析

高中歷史教師在教學(xué)過程中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史知識的思索十分困難，因此大部分學(xué)生認為歷史枯燥乏味，對歷史的學(xué)習(xí)失去了興趣。造成這種現(xiàn)象的主要原因是不同的人對于歷史事實的理解是不同的，高中學(xué)生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，自然而然對于歷史事實有著自己獨特的理解。并且由于對歷史事實的看法不同，學(xué)生也會在觀點的選擇上出現(xiàn)疑問，不知道應(yīng)該選擇從哪個方向開始進行思索。而全球史觀就能夠改進這種現(xiàn)象，全球史觀就是用一種科學(xué)的方法來對歷史事實進行宏觀的看待，并且對于歷史事實展開相應(yīng)的思考，從而讓學(xué)生學(xué)會從宏觀角度來看待歷史。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，一種較為常見的問題就是學(xué)生對于閱讀歷史材料的方法會出現(xiàn)困惑。在歷史材料的閱讀過程中，由于閱讀方法的不同，所得到的歷史知識也是不同的，由于得到的歷史知識不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上就會出現(xiàn)差距，這也是高中歷史成績出現(xiàn)兩極分化的主要原因之一。解決這一問題的一種較好的方法，就是通過全球史觀的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考，通過學(xué)生用自己的方式進行思考，將歷史材料中的知識完全轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的語言，并且通過自己的理解與消化做到舉一反三，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面自然而然會取得好成績。例如在學(xué)習(xí)中國近代史的過程中，洋務(wù)運動的失敗往往會讓學(xué)生感到震驚與不解，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，讓學(xué)生將我國洋務(wù)運動背景聯(lián)系全球背景以及其他國家進行改革的歷史，讓學(xué)生通過聯(lián)系全球的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用全球觀念思考來得出洋務(wù)運動失敗的必然性以及對現(xiàn)實社會的重要意義。

2. 通過全球史觀的方式讓學(xué)生尋找歷史

教師在進行高中歷史教學(xué)的過程中，由于教材內(nèi)容的有限性以及上課時間的限制，往往只能將歷史事件進行簡要描述，并且只能通過一種角度來對歷史事實進行分析。學(xué)生也往往只能得到一種觀點，并不能夠了解到歷史事件的全貌。在這樣的情況下，教師需要讓學(xué)生通過全球史觀的方式學(xué)習(xí)歷史，通過聯(lián)系的方法更好地掌握世界史以及中國史。通過全球史觀的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國史后自然而然地會聯(lián)系到世界史的內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以自覺尋找歷史的整體性和整體關(guān)系，以發(fā)掘歷史整體過程和整體運動規(guī)律。這樣學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)，每個歷史時期的政治、經(jīng)濟、思想、文化、事件、人物等都不過是這個整體的一分子。這對培養(yǎng)學(xué)生全面分析和認識歷史問題的能力、培養(yǎng)正確的思維方法大有裨益。

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（作者單位：江西省貴溪市第一中學(xué) 335400）