多法并舉，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量

劉淑芳

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法在新的時(shí)代背景下，急需優(yōu)化，我們只有不斷探索新的教學(xué)方法，才能有效地提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就是針對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，分享了筆者的一些有成效的課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;問(wèn)題引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0015

現(xiàn)在的高中生物課堂教學(xué)中存在的一些教學(xué)方法相當(dāng)傳統(tǒng)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍也是相當(dāng)沉悶，嚴(yán)重影響生物教學(xué)質(zhì)量的提升。作為一名當(dāng)代的高中生物教師，我們要積極地總結(jié)日常教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷實(shí)踐新的教學(xué)方法，篩選最適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物之美，充分發(fā)揮生物教學(xué)的育人作用。下面談?wù)劰P者的一些做法。

一、生物課堂教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

筆者曾聽(tīng)過(guò)一些同行的講評(píng)課，生物課堂上教師講的那是相當(dāng)帶勁，甚至可以說(shuō)是口若懸河，滔滔不絕，可是反觀臺(tái)下的學(xué)生，卻顯得有些拘謹(jǐn)，甚至眉頭緊鎖，心中的疑惑雖凸顯在臉上，參與課堂的欲望卻不大。究其原因就是因?yàn)橹髦v教師教不得法，不懂得運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。教師在課下就要先了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并善于運(yùn)用一些教學(xué)輔助工具，將抽象的知識(shí)形象化，更好地讓學(xué)生去理解生物概念和過(guò)程。比如在教授“細(xì)胞器及其他相關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí)，我們就設(shè)計(jì)組織了相應(yīng)的細(xì)胞器模型構(gòu)建大賽，倡導(dǎo)學(xué)生積極利用身邊的現(xiàn)有材料來(lái)制作線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等結(jié)構(gòu)，學(xué)生的參與性很強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)起了他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師看到一幅幅用橡皮泥或面粉制作的五顏六色的“細(xì)胞器”作品呈現(xiàn)在我們眼前的時(shí)候，喜悅的淚水和驚嘆的表情同時(shí)出現(xiàn)在了我們的臉上。在課堂上，教師在肯定學(xué)生創(chuàng)意的同時(shí)，還應(yīng)不時(shí)地提示學(xué)生去找出其他同學(xué)“作品”中的不足之處，并不斷地提問(wèn)學(xué)生為什么要設(shè)計(jì)成這樣的造型，這些特殊的造型代表了各個(gè)細(xì)胞器中的什么結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)細(xì)胞器間有什么的功能聯(lián)系等。通過(guò)這樣一節(jié)別開(kāi)生面的生物課，學(xué)生不僅掌握了細(xì)胞器的有關(guān)知識(shí)，更體會(huì)到了制作的樂(lè)趣和生命的偉大，生命觀念的素養(yǎng)在學(xué)生的心中也得到了強(qiáng)化。

二、巧妙利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升課堂教學(xué)效率

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前比較流行的一種教學(xué)模式，這種模式起源于美國(guó)，它重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，生物教師也要善于利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂形式和節(jié)奏，讓學(xué)生在家自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂就變成了教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間交流的平臺(tái)，在課堂上，不再是臺(tái)上教師一個(gè)人在講，臺(tái)下一群人在聽(tīng)，而轉(zhuǎn)變成了解決學(xué)生疑難問(wèn)題的“陣地”，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)成效。比如，在教學(xué)“動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就在課前設(shè)計(jì)了相應(yīng)的PPT和視頻課件，提供了相應(yīng)的有關(guān)動(dòng)物激素的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課前先自主預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解人體的體溫和血糖調(diào)節(jié)過(guò)程，并嘗試自己去設(shè)計(jì)血糖調(diào)節(jié)的模型，了解神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)特點(diǎn)的不同，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)一些疑難問(wèn)題。這時(shí)候，在課堂上，教師就不再按部就班地講授這節(jié)內(nèi)容了，而是重點(diǎn)解決學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)。通過(guò)組織學(xué)生小組討論，教師參與輔助解決問(wèn)題等多種形式，讓課堂變成學(xué)生自主探索的舞臺(tái)，讓學(xué)生形成更加清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更加全面地了解動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，提升了生物課堂教學(xué)效率。

三、積極利用“微課”，提升課堂教學(xué)效率

“微課”是近年來(lái)流行的另外一種教學(xué)模式，它與“翻轉(zhuǎn)課堂”不同，是利用短小的視頻形式來(lái)體現(xiàn)課堂要講授的部分內(nèi)容，針對(duì)的也許只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它短小精干，最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)10分鐘，巧妙規(guī)避了學(xué)生的審美疲勞，通過(guò)突出重點(diǎn)的講解，更精準(zhǔn)地解決學(xué)生面臨的難點(diǎn)。在生物課堂教學(xué)中，“微課”形式的采用，對(duì)課堂效率的提升起到了立竿見(jiàn)影之效。比如，筆者在教學(xué)光合作用相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就制作了葉肉細(xì)胞中光合色素的提取實(shí)驗(yàn)的小視頻，讓學(xué)生快速直觀地看到了光合色素在濾紙條上的紙層析分離結(jié)果，從上往下距離點(diǎn)樣處由遠(yuǎn)到近的色素依次是胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b，知曉了胡蘿卜素跑得最快，葉綠素b跑得最慢，條帶最寬的是葉綠素a等等。遇到相關(guān)考題時(shí)，幾乎就沒(méi)有學(xué)生答錯(cuò)的情況。可見(jiàn)，“微課”形式解決學(xué)生疑點(diǎn)可謂是“精準(zhǔn)到位”。另外，在“微課”教學(xué)實(shí)踐中，要提示大家的一點(diǎn)是，要特別注重提前預(yù)想到學(xué)生可能有哪些疑難問(wèn)題或者他們可能提出哪些新奇的想法，從而在制作微課時(shí)能得到體現(xiàn)，這也是體現(xiàn)一個(gè)生物教師對(duì)講授知識(shí)的把握程度和教學(xué)水平高低的標(biāo)志。

四、要注重傳統(tǒng)教學(xué)方法中的閃光點(diǎn)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的余熱

當(dāng)我們?cè)诜e極吸取新的教學(xué)方法的時(shí)候，不是說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)法就一無(wú)是處了，要徹底的擯棄了，這種想法是錯(cuò)誤的。比如，傳統(tǒng)教學(xué)法中的問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法，就是能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)“猴子掰苞米”式的遺忘，不能前后聯(lián)系形成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。針對(duì)這種情況，我們教師就可以組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一條指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈”。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，筆者在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就圍繞細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜這一結(jié)論展開(kāi)，講解了水分進(jìn)出細(xì)胞的原理和條件，以及其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象。通過(guò)分析本部分內(nèi)容相關(guān)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)了一連串的系列問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步化解心中的疑惑，對(duì)教學(xué)效果的提升成效明顯。

綜上所述，教無(wú)定法，對(duì)教學(xué)方法的探索永無(wú)止境，尤其是在如今大力提倡發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的時(shí)代，我們圍繞“素養(yǎng)”形成更加科學(xué)合理的生物教學(xué)方法就是我們摸索的方向。我們有理由相信，只要廣大生物教師勇于探索，不斷實(shí)踐，就定能探索出生物教學(xué)中的一條“陽(yáng)光大道”來(lái)。

（作者單位：江西省宜春市袁州區(qū)宜春市第九中學(xué) 336000）