小初音樂(lè)美育課程銜接的思索
——基于致遠(yuǎn)教育集團(tuán)的美育教育

江蘇南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 尹曉影

隨著中考藝術(shù)測(cè)評(píng)的逐步實(shí)施，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)知識(shí)量的儲(chǔ)備要求越來(lái)越高。一方面通過(guò)測(cè)評(píng)能夠較為準(zhǔn)確地衡量學(xué)校音樂(lè)教育的程度，促使學(xué)生重視音樂(lè)積累；另一方面也反映出國(guó)家對(duì)音樂(lè)審美教育的重視和提倡。隨著測(cè)評(píng)活動(dòng)實(shí)施的普及，中小學(xué)音樂(lè)課堂的差異逐漸顯現(xiàn)。筆者作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，有機(jī)會(huì)接觸到了本教育集團(tuán)的中小學(xué)音樂(lè)課堂，通過(guò)了解分析，發(fā)現(xiàn)本教育集團(tuán)小學(xué)與中學(xué)的音樂(lè)美育銜接存在斷層，并以此展開(kāi)調(diào)研，希望通過(guò)對(duì)致遠(yuǎn)教育集團(tuán)下的小初音樂(lè)課堂的美育教學(xué)探索，解決斷層問(wèn)題，為學(xué)生持續(xù)性的音樂(lè)美育學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)提供必要的幫助。

一、為何說(shuō)音樂(lè)美育是受益終身的學(xué)習(xí)

說(shuō)起音樂(lè)的美育，很多人會(huì)將它定義為使學(xué)生掌握某種音樂(lè)技能。很多時(shí)候，我們強(qiáng)化“育”而忽略“美”。特別是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，往往會(huì)用唱幾首歌、聽(tīng)過(guò)幾位名家的經(jīng)典作品、掌握哪些樂(lè)器演奏技巧等技術(shù)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考量學(xué)生的音樂(lè)能力。這些能力是否重要？當(dāng)然重要，可是掌握這些音樂(lè)技能的目的是為了什么？美育教育是為了幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)審美。作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，美育能夠讓學(xué)生勇于表達(dá)自我的感受，能夠擁有獨(dú)特的審美意識(shí)，學(xué)會(huì)生活并保持對(duì)美好事物的向往與追求。美育作為一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的必要基礎(chǔ)，在義務(wù)教育的黃金階段，能夠讓學(xué)生了解美、發(fā)現(xiàn)美并去建立終身追求美好事物的意識(shí)顯得尤為重要。

二、致遠(yuǎn)教育集團(tuán)中小學(xué)音樂(lè)美育銜接難點(diǎn)分析

目前，在中小學(xué)階段，美育教育還是停留在意識(shí)層面。很多情況下，教師對(duì)于美育只明白其重要性，并不知其過(guò)程與方法，加之對(duì)美育的重視并沒(méi)有達(dá)到以人為本的高度，導(dǎo)致音樂(lè)課堂簡(jiǎn)單粗暴、乏味無(wú)趣，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情不再。筆者對(duì)本教育集團(tuán)下的五、六、七年級(jí)的音樂(lè)課進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的音樂(lè)審美教育存在較大的分歧，主要有以下幾點(diǎn)：

1.小學(xué)重感受，中學(xué)重技能

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生接受音樂(lè)多以情感上的體驗(yàn)為主，美育在小學(xué)階段停留在對(duì)作品的情緒、學(xué)生的主觀感受、聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)等方面。一定程度上，學(xué)生發(fā)展了自我審美意識(shí)，學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。中學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的熟練掌握，注重作品的曲式分析，名家名曲的音樂(lè)信息儲(chǔ)備，各種樂(lè)器的分類與音色分辨等，以便學(xué)生更好地迎接測(cè)評(píng)。因此，中小學(xué)音樂(lè)審美培養(yǎng)存在較大的差別。

2.中小學(xué)音樂(lè)課堂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用問(wèn)題

筆者在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，本集團(tuán)下的小學(xué)音樂(lè)課堂，教師在感性體驗(yàn)和理論分析講解之間存在較大的空缺。學(xué)生在體驗(yàn)感知音樂(lè)之后，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化成音樂(lè)專業(yè)知識(shí)。經(jīng)過(guò)分析，這個(gè)問(wèn)題主要是由于音樂(lè)教師在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上不夠及時(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在身體或者心理感知之后，無(wú)法得到專業(yè)知識(shí)的解答，這就導(dǎo)致了學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)作品但又不知道這個(gè)作品的尷尬局面。而中學(xué)則不同，教師在音樂(lè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用上非常嚴(yán)謹(jǐn)與執(zhí)著，由于測(cè)評(píng)的需求，教師在課堂上注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的正確性與專業(yè)性的指導(dǎo)，學(xué)生能夠得到較為專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)解答。但是由于專業(yè)知識(shí)較難理解，學(xué)生缺乏在感性體驗(yàn)基礎(chǔ)之上對(duì)音樂(lè)本身的理解。

3.集團(tuán)化中小學(xué)音樂(lè)課堂融合度問(wèn)題

中小學(xué)雖是義務(wù)教育階段，國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)也是以九年一貫制來(lái)制定，但是由于大部分中小學(xué)不是集團(tuán)化，中小學(xué)教師之間缺乏溝通，彼此對(duì)學(xué)生的音樂(lè)水平并不知情。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能夠從學(xué)生作為人的發(fā)展角度，可持續(xù)性學(xué)習(xí)審美為主要依據(jù)的中小學(xué)少之又少。

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“以音樂(lè)審美為核心是中小學(xué)音樂(lè)教育最基本的理念；應(yīng)滲透在各個(gè)不同的教學(xué)領(lǐng)域中。通過(guò)音樂(lè)感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂(lè)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想象，深化審美理解，有效地提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力?！边@意味著，中小學(xué)之間應(yīng)進(jìn)行更多的交流與溝通，全面了解學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力與審美能力，評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需要，從而制定適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的音樂(lè)審美課程。

三、集團(tuán)化音樂(lè)審美課堂發(fā)展方向

1.以人為本，音樂(lè)美育需可持續(xù)發(fā)展

作為一線工作的音樂(lè)教師，滿足學(xué)生自我情感的需要是音樂(lè)教學(xué)的核心。教師有責(zé)任讓學(xué)生在音樂(lè)課中獲得審美的滿足，激發(fā)他們對(duì)審美的更高追求?！坝妹纴?lái)育人”是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和健全人格的重要部分。1954年，馬斯洛在他的著作《激勵(lì)與個(gè)性》中提到了有兩個(gè)并未列入其需要體系排列中的需要，求知需要和審美需要。作為人類發(fā)展的終極需要，在義務(wù)教育階段便已奠定其基礎(chǔ)。以本教育集團(tuán)來(lái)說(shuō)，小學(xué)與中學(xué)在制定音樂(lè)審美課程目標(biāo)時(shí)也不能局限在只滿足本年級(jí)課程需要，要以人為本，從人的終身發(fā)展需要的角度出發(fā)，與中學(xué)保持密切的溝通，合作制定可持續(xù)的審美課程目標(biāo)。

2.探索中小學(xué)音樂(lè)審美教育銜接點(diǎn)

在對(duì)本集團(tuán)五、六、七三個(gè)年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)審美能力調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，63%的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，審美并不重要，32%的學(xué)生認(rèn)為審美就是掌握某種音樂(lè)技能，只有5%的學(xué)生認(rèn)為審美對(duì)自身成長(zhǎng)有幫助。從這組數(shù)據(jù)看來(lái)，學(xué)生并不清楚音樂(lè)審美是什么，也不知道音樂(lè)審美會(huì)帶來(lái)怎樣的益處。

因?yàn)榇嬖谄?jiàn)，我們便要以實(shí)際行動(dòng)消除偏見(jiàn)。以致遠(yuǎn)教育集團(tuán)為例，筆者通過(guò)本集團(tuán)下的中小學(xué)音樂(lè)課程分析，整理出若干關(guān)于音樂(lè)審美教育的銜接點(diǎn)，具體如下：

①由感性體驗(yàn)到理性分析的過(guò)渡。

②教材資源的整合與分享。

③中小學(xué)各年段學(xué)生音樂(lè)審美能力階梯規(guī)劃。

四、集團(tuán)化音樂(lè)審美課程銜接實(shí)施初探

分析了目前本教育集團(tuán)音樂(lè)審美課程的分歧與銜接點(diǎn)，如何有效實(shí)施并可持續(xù)化發(fā)展成為了致遠(yuǎn)教育集團(tuán)中小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)的重點(diǎn)。本著“篤學(xué)善創(chuàng) 寧?kù)o致遠(yuǎn)”的辦學(xué)宗旨，音樂(lè)審美課程進(jìn)行一系列的調(diào)整，具體實(shí)施方案如下：

1.本集團(tuán)中小學(xué)音樂(lè)課調(diào)研，同課異構(gòu)

組織本集團(tuán)教師觀摩中小學(xué)課堂，記錄中小學(xué)音樂(lè)課堂中針對(duì)審美教育所實(shí)施的策略，分析感性與理性表達(dá)，從而尋找中小學(xué)音樂(lè)課堂中審美教學(xué)差異，針對(duì)差異進(jìn)行中小學(xué)同課異構(gòu)，拓展思路，尋找更多審美元素。

2.展開(kāi)本集團(tuán)中小學(xué)生音樂(lè)審美能力問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生作為主體，他們的感受是最為直接的。尊重學(xué)生的表達(dá)和想法，調(diào)查問(wèn)卷一方面可以對(duì)學(xué)生的審美能力有更全面的了解，更重要的是了解學(xué)生的喜好和需求，為日后制定學(xué)生音樂(lè)欣賞手冊(cè)尋找依據(jù)。

3.中小學(xué)教材整合，制作學(xué)生音樂(lè)欣賞手冊(cè)

對(duì)教科書(shū)進(jìn)行單元整合，將三冊(cè)教材內(nèi)的素材進(jìn)行主題式分類。例如，七年級(jí)上冊(cè)第六單元“歡樂(lè)頌”中欣賞了一首貝多芬的 《第九交響曲第四樂(lè)章》，貝多芬的作品分布在中小學(xué)各年段和單元中，作為同一作曲家的不同作品，以音樂(lè)家創(chuàng)作的時(shí)期進(jìn)行排序，將所有的作品進(jìn)行歸類整理，再以學(xué)生審美培養(yǎng)需要進(jìn)行集團(tuán)備課，形成本集團(tuán)的學(xué)生音樂(lè)欣賞手冊(cè)。

學(xué)校音樂(lè)教育作為普及教育，面對(duì)的是普通的、大眾的音樂(lè)審美，并非培養(yǎng)音樂(lè)家專業(yè)技能。中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院在報(bào)告“探索學(xué)校音樂(lè)教育新體系的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法”中就重點(diǎn)闡釋了審美教育的重要性?！皩W(xué)習(xí)音樂(lè)是為了讓人的精神更加美好。而音樂(lè)本身以情動(dòng)人，也就是說(shuō)，‘動(dòng)人’是音樂(lè)用來(lái)豐富人類的精神的”。筆者通過(guò)對(duì)本教育集團(tuán)下的中小學(xué)音樂(lè)審美課程的探索，更加堅(jiān)定了音樂(lè)課堂要“以感受體驗(yàn)為主”的教學(xué)理念。音樂(lè)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤于表達(dá)、內(nèi)化感受、外化體驗(yàn)的審美情趣，就像中央音樂(lè)學(xué)院周海宏教授在其《音樂(lè)何需懂》一書(shū)中提出的那樣：沒(méi)有藝術(shù)的人生是不完整的人生，不能享受音樂(lè)的人生是遺憾的人生。音樂(lè)并不是程式化，而是一種內(nèi)化再外化的過(guò)程。