小組合作背景下高中英語構(gòu)建生本課堂的探究

李鴻儒

摘要：生本理念是新課標(biāo)所要突出的一項重要教學(xué)思想，通過在教學(xué)課堂中注入生本理念能夠有效推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面進(jìn)步，保證學(xué)生良好的發(fā)展前景。因此，在高中英語教學(xué)中教師也要注重構(gòu)建生本課堂來提升學(xué)生的課堂主體地位，對其思維和能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)思想下，教師可以通過小組合作模式這樣具有實效性的教學(xué)方法來為生本課堂賦予生機(jī)與活力，讓生本課堂更注重于學(xué)生個人能力的發(fā)展，讓學(xué)生個人對于課程內(nèi)容的探究、協(xié)作、反思與交流成為課堂開展的主要活動，使其收獲高效的課程學(xué)習(xí)體驗與效果。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中英語；生本課堂；構(gòu)建策略

教師想要在高中英語生本課堂的構(gòu)建中高效推行小組合作模式，需要明確生本思想，以生為本，首先為學(xué)生的小組合作構(gòu)建合理的分組機(jī)制，保證小組合作的運行效率；其次要開展多元化的互動探究項目，加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；最后還要開展多元化的小組評價機(jī)制，以評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，保障其全面性的發(fā)展前景。

1 因材施教，構(gòu)建合理的小組分組機(jī)制

生本課堂注重突出“以生為本”的教學(xué)思想，而在生本課堂中開展小組合作模式也要遵循這種教學(xué)思想。因此，教師在高中英語階段開展小組合作模式時，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生個體，注重學(xué)生的個人發(fā)展，這樣才能保證學(xué)生在集體合作探究中的個人學(xué)習(xí)成效與收獲，滿足其能力發(fā)展需要。據(jù)此，教師可以遵循因材施教的教學(xué)理念，通過將班級整體學(xué)生分成不同的等級而進(jìn)行合理的小組機(jī)制分配，將具有不同學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握能力的學(xué)生歸為同一小組中展開學(xué)習(xí)探究與分工協(xié)作，這樣更能保證小組合作的實效性。首先，基于因材施教的教學(xué)思想教師需要全面考量整體學(xué)生的基本學(xué)情，從學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及各項檢測成績方面獲知學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，然后大致將學(xué)生分成學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生三個等級。教師所要做的便是依照這三個等級進(jìn)行合理的小組機(jī)制分配，要保證每個小組內(nèi)部具有一定比例的優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生。這樣的分組形式首先能夠使小組內(nèi)部形成嚴(yán)明的監(jiān)督與管理機(jī)制，由學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)對學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督；或者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時給予一定得學(xué)習(xí)援助，幫助學(xué)困生解決問題或授予他們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，以此提升小組整體的學(xué)習(xí)效率。其次，這樣的小組分組機(jī)制能夠保證每個小組與每個小組之間的實力是均衡的，更有利于構(gòu)建和諧班集體，保證小組合作機(jī)制的高效開展。

2 互動探究，開創(chuàng)多元化小組合作活動

生本課堂的構(gòu)建要求教師以生為本，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力的拓展訓(xùn)練，滿足學(xué)生的全面性能力發(fā)展需要。而小組合作模式的運行正好滿足了教師這樣的教學(xué)期望，教師通過在小組合作模式下開創(chuàng)多元化的合作活動，以此引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間展開高效的互動探究、分工協(xié)作或者交流探討，在強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果與體驗的同時保證其綜合實力水平的有效提升。首先，在小組合作模式下教師可以開創(chuàng)主題探究活動，為小組成員設(shè)置同一主題并引入多元化問題作為教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)其展開綜合性的探究。

比如在學(xué)習(xí)教材《Healthy eating》這一課時，教師就可將小組合作探究的主題定為“How to eat healthily？”；并為學(xué)生引入多元化問題加強(qiáng)對其思維引導(dǎo)：“What healthy foods are involved in the text？”、“What are the benefits of these foods？”以及“How should we develop healthy eating habits？”等等。基于這些問題的引導(dǎo)教師讓學(xué)生從文本內(nèi)容中提取相關(guān)信息進(jìn)行問題的解決，并根據(jù)每個問題在小組內(nèi)部發(fā)表自己的觀點與看法，并獲知他人的意見與想法，以加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容及其主旨思想的全面性認(rèn)知。此外，教師還可以小組合作模式下開展教學(xué)情境活動進(jìn)行口語能力訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生選定多元化的口語話題，例如Visiting a doctor， asking for directions， shopping， attending a birthday party等等不同領(lǐng)域的話題開展相對應(yīng)的口語情境。以此引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行角色的扮演，讓學(xué)生根據(jù)情境的需要進(jìn)行臺詞的創(chuàng)編。這樣的小組合作模式能夠加強(qiáng)學(xué)生對各個領(lǐng)域語言知識點的實際應(yīng)用，同時深化學(xué)生的口語組織與表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的英語綜合實力。

3 注重發(fā)展，實行多元化小組評價機(jī)制

生本課堂注重學(xué)生的良好發(fā)展，因此，無論是教學(xué)模式與手段創(chuàng)新還是相關(guān)教學(xué)活動的引入都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的能力發(fā)展而進(jìn)行，注重學(xué)生的課堂主體地位。在以上內(nèi)容中這些都得到了充分的體現(xiàn)，此外，在課程的開展后期，也就是教學(xué)總結(jié)和評價階段，教師也要順應(yīng)生本理念，注重對學(xué)生的多元化評價，保證其良好新的發(fā)展前景。根據(jù)這種思路，教師可在小組合作模式下實行多元化的評價機(jī)制，具體可采用學(xué)生互評以及教師專業(yè)評價兩種方式進(jìn)行。

首先是學(xué)生互評，這要求小組內(nèi)部每一個成員根據(jù)其他成員在合作探究過程中的表現(xiàn)以及探究的成果進(jìn)行意見的抒發(fā)，明確其他成員在合作探究過程中出現(xiàn)的問題，包括學(xué)習(xí)上的問題與思想態(tài)度上的問題。每個成員對他人進(jìn)行全面而合理的評價，使其他同學(xué)都能夠意識到自己在合作探究過程中出現(xiàn)的問題，以便進(jìn)行針對性的改進(jìn)。此外便是教師的專業(yè)性評價，教師在前期小組合作探究過程中要加強(qiáng)課堂巡視，明確學(xué)生在合作探究過程中存在的問題，而在專業(yè)性評價過程中要給予學(xué)生合理且具有激勵性的評價話語。首先中肯地指出學(xué)生存在的問題，給予專業(yè)性的改進(jìn)意見與方法手段；同時也要肯定學(xué)生的合作探究成果，建立其英語學(xué)習(xí)的信心與熱情。這樣的綜合評價方式不僅能夠讓學(xué)生意識到自己存在的問題并在之后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行改正，還能收獲他人的肯定與激勵，擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，保證個人的全面性發(fā)展前景。

4 總結(jié)

總的來說，基于小組合作背景下的高中英語生本課堂構(gòu)建中，教師要從小組合作機(jī)制的構(gòu)建、小組合作模式與活動的創(chuàng)建以及小組合作的多元化評價等等方面注重滲透生本理念，加強(qiáng)對學(xué)生的教育培養(yǎng)與引導(dǎo)，在滿足學(xué)生能力發(fā)展的情況下保證其良好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周艷萍.應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，提升高中英語教學(xué)效率[J].英語教師，2018.

[2] 李鳳瑩.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技資訊，2018.

（作者單位：廣東省珠海市田家炳中學(xué)）