基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

林蕓

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要構(gòu)建生活化教學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和學(xué)校的局限，增強(qiáng)學(xué)生解決問題、運(yùn)用知識的能力?；谏罨男W(xué)數(shù)學(xué)需要教師將學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識形象、通俗的展現(xiàn)在學(xué)生面前在，使學(xué)生深刻理解并熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識與生活有著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)中教師應(yīng)積極挖掘生活化教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)對生活的價(jià)值，了解到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，在生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，在輕松、愉悅的氛圍下傳授數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

1 基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

教師和學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂兩個(gè)重要組成部分，一直以來教師都占據(jù)著主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)中，因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師沒有認(rèn)識到生活化教學(xué)的意義，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法靈活開展數(shù)學(xué)教學(xué)，縮小了數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識不到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，無法將數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。其次，小學(xué)生心智發(fā)展的還不成熟，認(rèn)知能力和理解能力都比較弱，生活經(jīng)歷比較少，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)遇到一些難題，學(xué)習(xí)起來比較吃力。一部分學(xué)生為了提高自己的成績會(huì)直接記憶解題步驟，忽視了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，無法深刻理解數(shù)學(xué)知識，也不利于后續(xù)工作的開展。因此，教師要構(gòu)建生活化課堂，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維，從而取得良好的教學(xué)效果。

2 基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

2.1 設(shè)計(jì)生活化課程導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣

課程導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，能夠?qū)W(xué)生帶入到教學(xué)情境中，好的課程導(dǎo)入能夠達(dá)到事半功的效果，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，迅速調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)課堂，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究興趣。設(shè)計(jì)生活化的課程導(dǎo)入能夠環(huán)節(jié)學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理，在輕松、自由的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)課堂。例如在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，可以以學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行導(dǎo)入，如生活中訂牛奶的例子，先提問學(xué)生訂一份牛奶一年要花多少錢？一年有多少個(gè)月，一年份的牛奶實(shí)際上是求多少個(gè)月訂牛奶的錢？讓學(xué)生嘗試著列出算式，說出算式中的每個(gè)數(shù)字代表的什么，以此來引出本節(jié)課兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)內(nèi)容。牛奶是學(xué)生在生活中常喝的飲品，用訂牛奶的案例進(jìn)行課程導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心的投入到問題探究中，為接下來的課程教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 制定生活化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生共鳴

想要構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，需要教師充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知制定合理的教學(xué)內(nèi)容，如果教師忽略了學(xué)生的感受，只是根據(jù)自己的理解進(jìn)行教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)消減學(xué)生對數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，尋找學(xué)生身邊的教學(xué)資源，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。例如在《認(rèn)識方向》的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)小明與小伙伴到動(dòng)物園玩耍，但小明和伙伴不慎走散的教學(xué)內(nèi)容，之后可以利用信息技術(shù)制作動(dòng)物園的平面圖，將熊貓館、海洋館、獅子園等分布在動(dòng)物園的各個(gè)角落，以動(dòng)圖的形式呈現(xiàn)動(dòng)物園的平面圖，讓學(xué)生說出小明和小伙伴的方位，小明在小伙伴的哪個(gè)方向，還可以提問學(xué)生獅子園在海洋館的哪個(gè)方向等問題，幫助學(xué)生認(rèn)識八個(gè)方向，學(xué)會(huì)在平面圖上辨別方向。制定生活化的教學(xué)內(nèi)容能夠加深學(xué)生對教學(xué)知識的記憶，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的中運(yùn)用，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.3 布置生活化課下作業(yè)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

課下作業(yè)是對課上教學(xué)的補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在布置課下作業(yè)時(shí)，教師要有意識的聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，通過生活化的問題增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在《厘米和米》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置動(dòng)手操作的作業(yè)，讓學(xué)生搜集生活中長度在五厘米和一米的物品，利用卷尺測量家里電視機(jī)、沙發(fā)和冰箱等物品的長度、寬度和高度，還可以測量自己和父母的身高，計(jì)算自己和父母的身高差，加強(qiáng)學(xué)生對厘米和米概念的認(rèn)知，會(huì)用工具測量較小的物體長度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，認(rèn)識到測量與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識。

3 結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識靈活的運(yùn)用到生活中，因此教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂與生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)對實(shí)際生活的價(jià)值。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定生活化教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的思考，布置生活化課下作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李敏慧.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（07）.

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)中小學(xué)教育集團(tuán)濱江小學(xué)）