“研學(xué)后教”理念下微課在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用研究

溫彩瓊

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越重視教學(xué)方法的指導(dǎo)。微課作為一種新型的教學(xué)資源就是這樣應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入微課教學(xué)，具有非常重要的意義。在小學(xué)英語(yǔ)中引入微課教學(xué)，不僅能夠豐富英語(yǔ)教學(xué)的方式，還能夠打造出高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。基于“研學(xué)后教”理念下的各種英語(yǔ)研究較多，但是基于“研學(xué)后教”理念下微課在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用研究少之又少，而且多數(shù)研究停留在理論上，很少運(yùn)用類的研究。鑒于此，本文對(duì)“研學(xué)后教”理念下微課在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用，進(jìn)行了研究，希望通過(guò)微課教學(xué)研究，讓英語(yǔ)課堂更加有趣、形象，從而打造出高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；微課；小學(xué)英語(yǔ)；運(yùn)用

1 研究背景

廣州市番禺區(qū)教育局，于2012年初提出了推進(jìn)“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革，期望借此形成充滿活力、特色高效的課堂教學(xué)模式，從而提高教學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)師生的共同發(fā)展?！把袑W(xué)后教”是以實(shí)踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師“三研”（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象）為前提，以“研學(xué)案”為載體，以“研學(xué)問(wèn)題”為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系與實(shí)踐范式?！把袑W(xué)后教”教學(xué)理念主張讓學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“研學(xué)后教”以現(xiàn)代教學(xué)為理論基礎(chǔ)，重新定位了教師與學(xué)生的角色關(guān)系。而微課就是教師圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂內(nèi)課堂外教學(xué)過(guò)程中所開(kāi)展的一種簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，微課以它短小精悍、知識(shí)性強(qiáng)、表現(xiàn)形式豐富等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)而深受廣大師生的青睞。微課教學(xué)具有豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，不僅有效推動(dòng)了新課改的進(jìn)程，還有效提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。微課的運(yùn)用能促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這正是要“研學(xué)后教”理念的核心。因此，結(jié)合“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，開(kāi)設(shè)微課在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用研究，更具時(shí)代特色。

2 微課的在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展下，教學(xué)領(lǐng)域的信息資源更新?lián)Q代也在持續(xù)發(fā)展中。微課，MOCC教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等等各種學(xué)習(xí)方法，充分迎合了當(dāng)代教育生活發(fā)展的新姿態(tài)，教學(xué)資源由封閉走向開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容由單一走向多元，微時(shí)代的到來(lái)勢(shì)必引起當(dāng)前教學(xué)的一系列變革。至今為止目前最廣為流行的微課概念，普遍認(rèn)為最先由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的，他提出了建設(shè)微課的五個(gè)步驟：①羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些和核心概念將構(gòu)成微課程的核心；②寫(xiě)一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；③用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長(zhǎng)度為1-3分鐘；④設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；⑤將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)的微課是在我國(guó)教育信息化的過(guò)程中，尤其是在教學(xué)資源優(yōu)化建設(shè)過(guò)程中逐漸形成的，有著特定的歷史條件和背景，微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，十分符合教育信息化發(fā)展的要求。

至今為止，“短小精悍”是微課最廣為大家認(rèn)可的特點(diǎn)。微課的學(xué)習(xí)過(guò)程短，容量小，趣味性強(qiáng)，可視化；而且微課的資源多樣，可以為教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使用方便快捷；微課還可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)（面向?qū)W生），很好的體現(xiàn)了“研學(xué)后教”的核心理念：以學(xué)生為主體，非常適合“研學(xué)理念”下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。微課的在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用必將轉(zhuǎn)變教師的角色，教師將不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的主載，而是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、參與者，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中能獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和好的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制，將更多的時(shí)間還給了小學(xué)生，必將提高孩子的學(xué)習(xí)效率，有利于打造高效的課堂。

3 常用的微課制作技術(shù)

常見(jiàn)的微課錄制技術(shù)有：錄像技術(shù)、錄屏技術(shù)、動(dòng)畫(huà)技術(shù)和混合技術(shù)。因此制作微課

工具有：手機(jī)、DV、PPT、數(shù)位板+錄屏軟件等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)制定好腳本之后，備齊所需要的各種資料之后，就可以開(kāi)始制作微課視頻了。

（1）利用錄像技術(shù)錄制微課。教師可利用手機(jī)，在紙上用筆邊寫(xiě)邊講解拍攝；教師也可以用DV直接拍攝演示視頻用于教學(xué)；

（2）利用錄屏技術(shù)錄制微課。教師可以用PPT制作微課，準(zhǔn)首先備好一個(gè)PPT課件；使用幻燈片放映中的“錄制幻燈片演示”逐頁(yè)錄制解說(shuō)；使用文件中的“另存為”功能，保存為windows Media WMV視頻格式就錄制好微課了。教師也可以用EV錄屏、Camtasia Studio錄屏軟件來(lái)錄制視頻，對(duì)錄好的視頻進(jìn)行剪接、制作片頭、字幕、配樂(lè)/旁白、變焦縮放、視覺(jué)過(guò)場(chǎng)特效等處理后，完整的微課視頻就錄制好了。

（3）利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)錄制微課。教師如果計(jì)算機(jī)水平較高的話，也可以運(yùn)用flash、Focusky等等一些軟件來(lái)制作動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)技術(shù)來(lái)錄制微課。

（4）教師也可以混合以上幾種技術(shù)制作微課。

4 “研學(xué)后教”理念下微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

微課是任課教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而錄制的簡(jiǎn)短的教學(xué)類視頻，它可以將枯燥抽象的課內(nèi)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、可聽(tīng)、可見(jiàn)的動(dòng)感內(nèi)容。教師完成微課的錄制后，小學(xué)生可在課前、課中或課后觀看學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)微課的首先任務(wù)是梳理教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘微課所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在前面的這些步驟都準(zhǔn)備好以后就可以進(jìn)行微課的錄制?！把袑W(xué)后教”是以研學(xué)案為載體學(xué)習(xí)的，因此“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)英語(yǔ)微課開(kāi)發(fā)的過(guò)程還要包括相應(yīng)研學(xué)案的設(shè)計(jì)。

根據(jù)微課的這些特點(diǎn)，我們嘗試將“微課”技術(shù)運(yùn)用于以下“研學(xué)后教”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中：

4.1 前置性作業(yè)：學(xué)生課前在家自學(xué)老師制作的微課

學(xué)生提前在教師錄制的微課指導(dǎo)下，課前在家自學(xué)微課，并利用相應(yīng)的研學(xué)案進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。微課實(shí)施的這步，需要加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的溝通與配合，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生在家自學(xué)微課的過(guò)程與質(zhì)量進(jìn)行把控。具體做法是老師在放學(xué)之前給學(xué)生打印“研學(xué)后教”的研學(xué)案，明確當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶回家配合微課學(xué)習(xí)，學(xué)生第二天將研學(xué)案帶回來(lái)交給老師檢查。學(xué)生在前置性作業(yè)（研學(xué)案）的指導(dǎo)下，有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的分層教學(xué)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.2 運(yùn)用微課，在課前創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，孩子如果能在一定的情景中學(xué)習(xí)的話，可以更好地運(yùn)用語(yǔ)言。因此教師在上課前可以根據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境微課視頻給學(xué)生播放，提高學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也減少教師的講解時(shí)間，方便教師的教學(xué)，做到真正把課堂還給學(xué)生，從而打造高效的課堂。

4.3 課中運(yùn)用微課，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

在課堂學(xué)習(xí)中，將傳統(tǒng)教學(xué)與微課穿插進(jìn)行。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將英語(yǔ)微課應(yīng)用于英語(yǔ)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，有目的、有針對(duì)性地制作相應(yīng)的微課，更好地補(bǔ)充、鞏固教師的知識(shí)點(diǎn)講解。在課中英語(yǔ)微課教學(xué)后，教師還可以配合研學(xué)案將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)附上課堂練習(xí)題，幫助教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏學(xué)生在課堂上沒(méi)有掌握的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。教師運(yùn)用微課在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅能活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂的氣氛，也豐富了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源，從而改變了英語(yǔ)課堂只能用黑板、錄音機(jī)、多媒體PPT、電子白板等設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

4.4 課后利用微課進(jìn)行有效鞏固復(fù)習(xí)

微課也是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的好幫手，微課能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。利用微課可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師制作含有和課堂內(nèi)容相關(guān)的配套課后微課及研學(xué)案，課后學(xué)生利用微課及研學(xué)案鞏固、復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，拓展和延伸課堂的知識(shí)點(diǎn)；此外，教師制作微教學(xué)視頻可針對(duì)班級(jí)內(nèi)不同層次水平的學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)，從而使各個(gè)層次水平的學(xué)生都有提高。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，課下還能反復(fù)觀看微課視頻，有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

5 微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)與實(shí)施的反思

微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題可以歸納為以下四個(gè)方面：

（1）部分教師對(duì)微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。他們認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用微課，用起來(lái)不方便；也有部分教師這樣認(rèn)為，用不用微課進(jìn)行教學(xué)并不重要。所以要想提高微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用效果，要不斷加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)微課的正確理解。

（2）微課相關(guān)的平臺(tái)資源不完善，不利于教師應(yīng)用微課。教師要更好地運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，微課平臺(tái)資源的質(zhì)量好壞起著至關(guān)重要的角色。教師運(yùn)用微課教學(xué)進(jìn)行備課，可以參考以下幾個(gè)出名的微課網(wǎng)站，如：“中國(guó)微課網(wǎng)”、“華師慕課網(wǎng)”、“中國(guó)微課大賽網(wǎng)”等官方網(wǎng)站。

（3）教師自身制作微課的水平低，影響到微課的運(yùn)用。大多學(xué)校的教師，教學(xué)任務(wù)一般都很重，特別是班主任教師的話，不僅要完成自己相應(yīng)的教育教學(xué)工作，還要進(jìn)行班級(jí)班務(wù)的管理，制作微課的精力不足；還有部分教師的計(jì)算機(jī)水平較低，教師運(yùn)用微課的熱情不高；針對(duì)以上各種情況，建議學(xué)校采取相應(yīng)的措施，為教師運(yùn)用微課創(chuàng)造好的環(huán)境，提高微課在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用的次數(shù)，促進(jìn)教師運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。

19世紀(jì)以來(lái)所有發(fā)生在教育領(lǐng)域內(nèi)的變革均與當(dāng)時(shí)新興科技的崛起或進(jìn)步有關(guān)。教育教學(xué)理念也應(yīng)該隨新興科技而更新，形成與信息技術(shù)時(shí)代相適應(yīng)的教育新理念。比爾·蓋茨就曾向喬布斯描述他對(duì)未來(lái)學(xué)校的設(shè)想——學(xué)生們自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來(lái)討論和解決問(wèn)題。比爾·蓋茨所設(shè)想的未來(lái)學(xué)校，核心理念就是用視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，這是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的思維和方向。微課是現(xiàn)代教學(xué)的時(shí)代產(chǎn)物，從前面研究結(jié)果可知，微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足的地方。我們要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，提高微課資源的開(kāi)發(fā)與管理，提升小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)教研的能力。讓老師對(duì)微課的實(shí)施更胸有成竹，讓微課帶動(dòng)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加活躍有生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 古珍蘭.基于人文語(yǔ)境的情境式微課教學(xué)案例探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）.

[2] 劉紅霞，趙蔚等.基于微課本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.

[3] 夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）.

[4] [美]喬納森·哈伯著.MOOCs.劉園春，譯[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.

[5] 桑新民，李曙華，謝陽(yáng)斌.“喬布斯之問(wèn)”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考[J].開(kāi)放教育研究，2013（03）.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)洛浦東鄉(xiāng)小學(xué)）