幼兒入園分離焦慮的解決對策

賀芳

摘要：在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域發(fā)展過程當(dāng)中，幼兒園的教育質(zhì)量越來越受到大家的關(guān)注。在這樣的基礎(chǔ)上，對于幼兒新生入園的狀態(tài)就更是重視。因?yàn)閷τ谟變喝雸@的新生來說，他們畢竟是到了一個(gè)相對比較陌生的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們會(huì)沒有安全感，出現(xiàn)一些分離焦慮的情緒，給幼兒造成一定的痛苦，同時(shí)也不利于幼兒教師的教學(xué)開展。本文就主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對幼兒入園分離焦慮的解決對策進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：幼兒入園；分離焦慮；解決對策

我們都知道，在每一年的九月份都是幼兒園接收新生的時(shí)間。尤其是在開學(xué)的那一天，幼兒們的哭聲充斥著整個(gè)學(xué)校，因?yàn)樗麄儾粌H要跟自己的父母分離，而且還要融入到一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中，所以對于年紀(jì)尚小的他們來說，難免會(huì)出現(xiàn)緊張與恐懼的情緒。有的幼兒可能是在班級不說話，有的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)哭鬧的行為，這其實(shí)就是“分離焦慮”的具體表現(xiàn)。所以作為一名合格的幼兒教師，就要重視幼兒的這一不良情緒，善于通過一些有效手段去緩解他們的這種分離痛苦，轉(zhuǎn)移他們的注意力，從而幫助他們更快地適應(yīng)幼兒園的教學(xué)生活。下面筆者就主要從設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)、促進(jìn)家校合作以及教學(xué)循序漸進(jìn)等三個(gè)不同的角度入手，對幼兒入園分離焦慮的解決對策展開詳細(xì)的論述。

1 設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)移幼兒注意力

游戲是兒童的天性，也是他們認(rèn)識社會(huì)的一個(gè)重要方式。在幼兒的成長過程中，游戲?qū)τ谒麄儊碚f是不可或缺的一部分。所以作為一名幼兒教師，為了可以緩解幼兒的分離焦慮，就可以組織他們在班級中進(jìn)行一些游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓他們可以積極參與到游戲當(dāng)中，從而吸引他們的注意力，讓他們暫且忘記與父母分離的那種痛苦的表情，同時(shí)體會(huì)到在幼兒園學(xué)習(xí)的快樂。并且利用游戲環(huán)節(jié)，可以讓新生幼兒盡快熟悉環(huán)境的情況下，也加強(qiáng)了幼兒之間的交流以及互動(dòng)頻率。

例如：在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中，為了可以緩解新生幼兒的那種分離焦慮，老師就可以積極的在課堂中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)去吸引幼兒。比如，在家長將幼兒送來之后，老師就可以在班級門口設(shè)計(jì)一個(gè)“關(guān)卡”，讓幼兒先在桌子上選出兩個(gè)一模一樣的卡片，然后在幼兒回答正確了之后，老師在幼兒的手上貼上一個(gè)小紅花，再讓幼兒進(jìn)入到班級當(dāng)中，再一次進(jìn)行圖案的分類。老師可以一共準(zhǔn)備十二個(gè)一次性的杯子，在杯子底下畫上不同的形狀，讓幼兒根據(jù)圖形將一樣的杯子摞在一塊。這樣的一種游戲環(huán)節(jié)，可以充分吸引幼兒的注意力，讓他們忘記與父母的分離。

2 促進(jìn)家校合作，提高幼兒適應(yīng)能力

為了讓幼兒新生可以克服新入院的不適情緒，使得他們離開父母的焦慮情緒得到一定的緩解，作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)人物，就要知道這并不是單獨(dú)一方的工作。所以在意識到這一點(diǎn)以后，學(xué)校就要積極倡導(dǎo)幼兒教師要加強(qiáng)與幼兒家長之間的交流，促進(jìn)家校之間的合作，讓家長積極的配合幼兒教師的工作。這樣雙管齊下，才可以進(jìn)一步的讓幼兒由對父母的依戀，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷蠋煹囊缿佟Ｒ驗(yàn)樵谟變盒律雸@的時(shí)候，不光是幼兒離不開父母，更多的時(shí)候是家長離不開自己的孩子，看見孩子哭了，自己于心不忍就守著他，這樣是不利于幼兒的適應(yīng)能力的提高的。

例如：在進(jìn)行幼兒園的教學(xué)過程中，為了讓幼兒新生可以盡快的適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，老師就要積極的促進(jìn)家校之間的合作。比如，作為幼兒教師，可以定期召開家長會(huì)，讓班級幼兒的家長都來參加。在會(huì)上幼兒教師就可以向家長們介紹一下孩子入園需要家長配合的有關(guān)事項(xiàng)，讓家長與自己可以統(tǒng)一意見。尤其是幼兒入園哭鬧的時(shí)候，家長要積極面對，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌矒嵋院?，就要安心的離開，讓自己的孩子交給幼兒教師，要相信他們能哄好。這樣的舉措促進(jìn)了家長對幼兒教育的理解，同時(shí)也有利于進(jìn)一步提高幼兒新生的適應(yīng)能力。

3 教學(xué)循序漸進(jìn)，掌握幼兒性格特點(diǎn)

在幼兒園的教學(xué)過程中，如果幼兒教師想要很好的緩解幼兒入園時(shí)的分離焦慮情緒，就要注重教學(xué)的循序漸進(jìn)，總要給幼兒一個(gè)適應(yīng)的過程。所以在這個(gè)教育基礎(chǔ)上，幼兒教師就可以聯(lián)合幼兒的家長，一起為幼兒創(chuàng)造一個(gè)比較輕松溫馨的環(huán)境。在幼兒剛?cè)雽W(xué)的前幾天，老師可以讓家長陪同自己的孩子一起參與一些親子活動(dòng)。并且在這個(gè)過程中幼兒教師還可以進(jìn)一步掌握幼兒的性格特點(diǎn)，有利于消除幼兒那種分離焦慮，同時(shí)也為以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中，為了可以讓幼兒逐漸接受與父母分離的事實(shí)，老師就可以在教學(xué)中采取循序漸進(jìn)的方式。比如，在剛開學(xué)的第一天還有第二天，幼兒教師可以組織幼兒的家長與幼兒一起參與親子活動(dòng)。在第一天的時(shí)候，老師讓家長陪同幼兒一起進(jìn)行蔬菜的清洗，第二天再讓家長陪同幼兒進(jìn)行蔬菜的切割，等到第三天，家長就退出課堂，作為觀眾去觀看幼兒對蔬菜的處理過程。這樣可以給幼兒一定的緩沖時(shí)間，讓幼兒慢慢融入班級，緩解分離焦慮。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖北省鄂州市南塔幼兒園）