淺談幼兒園美術(shù)手工活動的指導(dǎo)與實踐

陳倩雯

摘要：幼兒是發(fā)展的最佳時期，在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒的能力為主，為后期的發(fā)展做鋪墊。如何在幼兒教育中促進(jìn)學(xué)生能力的提高，美術(shù)手工活動起到了非常重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該有效利用美術(shù)手工課，培養(yǎng)學(xué)生的觀察生活能力與動手能力，是幼兒得到身體與心靈成長的重要方式。本文將針對幼兒園美術(shù)手工活動的指導(dǎo)與實踐進(jìn)行探討，尋找促進(jìn)幼兒成長的正確策略與方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)手工活動；指導(dǎo)與實踐；策略與方法

幼兒接受教育是為九年義務(wù)教育做鋪墊，幼兒教師在幼兒教育過程中的起到指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用。幼兒教育不同于義務(wù)教育，不需要讓幼兒學(xué)習(xí)太多抽象的文化知識，需要的是在于幼兒互相交流的過程中，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而得到能力的提升。

1 幼兒園美術(shù)手工活動的指導(dǎo)與實踐

1.1 明確手工主題，提高學(xué)生動手能力

在教學(xué)過程中，明確主題是非常重要的，可以有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)手工時，教師只有明確主題，才能更好的與教材與生活進(jìn)行聯(lián)系，提升學(xué)生綜合能力。

例如，當(dāng)前我國環(huán)保問題十分嚴(yán)峻，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“我愛環(huán)保”主題活動進(jìn)行美術(shù)手工活動。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)主題的材料搜索，教師可以讓學(xué)生在家中尋找沒有用的塑料水平、或廢舊衣服進(jìn)行二次利用。當(dāng)學(xué)生尋找材料以后，教師如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與呢？教師可以先組織學(xué)生參加“變廢為寶”相關(guān)講座，讓學(xué)生們明白廢物利用的重要性，其次，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓每個小組根據(jù)自己的組內(nèi)情況討論出如何利用廢品制作成新的物品。通過幼兒的集體努力以及教師的有效引導(dǎo)，有的幼兒將塑料瓶制作成了工藝品進(jìn)行展覽，有的幼兒將廢舊衣服在教師的帶領(lǐng)下為小動物制成了衣服，捐給救助所等。通過明確美術(shù)手工的主題，可以讓學(xué)生在主題的帶領(lǐng)下更有興趣，更積極的參與到活動中，同時也可以讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的重要性，從小樹立環(huán)保意識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

1.2 合作中，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識

在現(xiàn)階段的社會發(fā)展中，很多家庭都是獨(dú)生子女，這也導(dǎo)致了很多幼兒在家庭的溺愛中形成了以自我為中心的性格，難以與小朋友交流。所以，教師在美術(shù)手工活動中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的合作意識與團(tuán)隊意識是非常重要的。

在手工活動中，首先，教師要引導(dǎo)幼兒明白，在活動中我們不是獨(dú)立的個體，要明白個體與個體之間的相互合作，并且，在手工活動中，教師也要關(guān)注每個幼兒與每個幼兒之間的個體差異，讓幼兒在團(tuán)隊中既相互促進(jìn)，又要獨(dú)立發(fā)展。例如，教師可以為學(xué)生提供一次性紙杯，一次性習(xí)慣，彩紙，剪刀等材料，讓幼兒自發(fā)的結(jié)組，每4到5個人為一組，共同制作手工。首先，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行組內(nèi)的合理分工，確保每個幼兒在小組內(nèi)都能發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢，增加幼兒的學(xué)習(xí)體驗，其次，開始制作手工的過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的交流動態(tài)與情緒變化，防止幼兒在合作過程中出現(xiàn)意見分歧，產(chǎn)生激化矛盾。最后，教師要在小組之間評選出最佳手工作品，鼓勵小組內(nèi)的全體幼兒，讓幼兒懂得自己能力的發(fā)揮以及團(tuán)隊合作的重要性，從而為幼兒奠定能力基礎(chǔ)。

1.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的審美

隨著我國教育改革的不斷進(jìn)行，美術(shù)成為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，尤其是學(xué)生的審美能力。美術(shù)手工活動在場所上的要求是需要有一個較大的空間的，可以讓幼兒在一個寬闊的范圍內(nèi)進(jìn)行思維的發(fā)揮。其次，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供一個適合學(xué)生審美提高的活動區(qū)域。

一個良好的環(huán)境對幼兒是有潛移默化的影響的，可以在無形之中提高學(xué)生的審美，例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同進(jìn)行活動教師布置。首先教師可以將學(xué)生集中到一起，說出自己對布置教室的看法與意見，當(dāng)教師與幼兒達(dá)到共識以后，下一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行材料的搜集，材料準(zhǔn)備好以后，在進(jìn)行教室的布置。當(dāng)教室布置好以后，教師可以引導(dǎo)幼兒說出自己布置的教室的精彩之處，共同欣賞自己的勞動成果。通過這樣的有效指導(dǎo)與引導(dǎo)，可以讓幼兒發(fā)揮自己審美的同時，吸收其他幼兒的精華，促進(jìn)幼兒的共同成長。

2 結(jié)束語

利用美術(shù)手工活動促進(jìn)幼兒能力成長是一個長期的過程，不是一蹴而就的，教師也要在分析與總結(jié)中更好的進(jìn)行下一次手工活動，尤其是注重幼兒的合作能力，動手能力、對生活的觀察能力，從而樹立學(xué)生的良好習(xí)慣，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：南京市六合區(qū)城西幼兒園）