淺談核心素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)思考

張麗君

摘要：高中美素鑒賞課是是讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，通過審美能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏著的各種美。高中美術(shù)鑒賞課不僅能夠提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，樹立正確的審美觀念，而且能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生擁有正確的審美情趣，塑造學(xué)生具有完美的品格。在高中美術(shù)鑒賞課上，核心素養(yǎng)引領(lǐng)著高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，也彰顯出了美術(shù)教學(xué)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；鑒賞教學(xué)

1 高中學(xué)生對于美術(shù)課的認(rèn)識(shí)問題分析

高中階段的學(xué)生由于長久以來的應(yīng)試教育體制和升學(xué)的課業(yè)壓力，對于美術(shù)這門學(xué)科并沒有了解課程的設(shè)置目的，一直把美術(shù)課當(dāng)成是一門用來調(diào)劑主科壓力的娛樂課，認(rèn)為聽不聽都無所謂。對于美術(shù)鑒賞課學(xué)生也只是將老師對藝術(shù)作品的講解單純過過耳朵而沒有認(rèn)真思考藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的精神含義。而且傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課的課程教學(xué)一般都是以老師為主體，老師用倒灌式教學(xué)方式針對藝術(shù)作品進(jìn)行詳細(xì)的講解，老師單方面的講而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對于鑒賞課提不起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次美術(shù)鑒賞課一般安排的課時(shí)周期較長，一般一周一節(jié)或者兩周一節(jié)，所以學(xué)生對于美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)熱情被大大降低。

2 提高學(xué)生對于美術(shù)鑒賞課的重視程度

高中美術(shù)鑒賞課不單單是讓學(xué)生對古今中外的藝術(shù)作品進(jìn)行品鑒，鑒賞范圍其實(shí)很寬泛。作為美術(shù)老師首先要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生對鑒賞課意猶未盡，課下也愿意多留意身邊的藝術(shù)作品，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積累，為美術(shù)鑒賞課的開展做好鋪墊。其次提高學(xué)生對于美術(shù)鑒賞課的認(rèn)識(shí)也是加快提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的催化劑，學(xué)生在美術(shù)鑒賞課上對美展開追尋，樹立起正確的審美觀念和審美情趣。

3 核心素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞課的具體教學(xué)策略

3.1 探索將多媒體應(yīng)用于高中美術(shù)鑒賞課的課堂教學(xué)中

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)越來越普遍的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在新課改的推動(dòng)下，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高中美術(shù)鑒賞課堂是當(dāng)代教育的重要改革。在開展高中美術(shù)鑒賞課程時(shí)要緊跟時(shí)代的腳步，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，在以學(xué)生為本的教育理念下，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，將信息技術(shù)應(yīng)用于高中美術(shù)課堂教學(xué)。比如湘教版美術(shù)“什么是美術(shù)作品”這節(jié)內(nèi)容，老師可以采用多媒體教學(xué)方式為學(xué)生展示《彩陶鯢魚紋瓶》，書法《永》字，《羊》字，來讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是美，也可以采用微視頻的教學(xué)方式，為學(xué)生展示《溫州嫁具》，用多種多樣的方式為學(xué)生展示生活中所隱藏著的各種各樣的美，美存在于生活中，需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生動(dòng)形象的圖片、視頻資料遠(yuǎn)比單純的文字介紹要更有吸引力，大大激發(fā)了學(xué)生對于美術(shù)鑒賞的興趣。

3.2 在高中美術(shù)鑒賞課的課堂教學(xué)中適當(dāng)增添人文色彩

高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，要打破學(xué)生的固有觀念，美術(shù)不單單屬于創(chuàng)作，藝術(shù)作品也不僅僅只是字畫雕塑也可以是生活中的常見的勞動(dòng)成果， 藝術(shù)具有思想感情，是創(chuàng)作者思想的表達(dá)。因此在高中美術(shù)鑒賞課時(shí)要適當(dāng)?shù)脑黾訉θ宋那楦械谋磉_(dá)，比如創(chuàng)作者的生平、事跡、創(chuàng)作的文化背景、人文背景等等，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行鑒賞時(shí)結(jié)合人文因素去揣摩創(chuàng)作者在作品中蘊(yùn)含的精神意義，這樣對藝術(shù)作品才能分析透徹。

比如在高中美術(shù)鑒賞課上，老師讓學(xué)生鑒賞《宗教壁畫》，老師要針對壁畫的宗教背景、人文背景開始進(jìn)行分析，比如先講中國的佛教題材壁畫特點(diǎn)，再從壁畫的起源角度講解壁畫的歷史，然后再為學(xué)生講解釋迦摩尼的生平。在對壁畫鑒賞的過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察壁畫的細(xì)節(jié)，在鑒賞過程充分感悟佛教壁畫的魅力。這種帶有濃厚人文色彩的品鑒課不僅能提高學(xué)生的鑒賞能力而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的熱愛。

3.3 探索高中美術(shù)鑒賞課豐富多彩的教學(xué)方法

為了打破高中美術(shù)鑒賞課的枯燥性，老師要對教學(xué)方式進(jìn)行多樣性的設(shè)計(jì)，除了采用引導(dǎo)式教學(xué)方法和集體鑒賞方法外，也可以采用小組合作的方式。小組合作是指老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、分析能力等因素將學(xué)生按照層次進(jìn)行分組，每個(gè)小組中都包含等數(shù)量的各個(gè)層次學(xué)生。將學(xué)生分組后讓學(xué)生首先自己觀察和分析藝術(shù)作品，然后在組內(nèi)進(jìn)行討論，將每個(gè)人觀察到的內(nèi)容進(jìn)行匯總分析，學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，同時(shí)對于創(chuàng)作意圖和藝術(shù)作品的情感表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。通過在高中鑒賞課上進(jìn)行小組合作不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有顯著提高。

比如在進(jìn)行《中國古代山水畫》鑒賞時(shí)，老師可以拿《富春山居圖》為例進(jìn)行鑒賞。

《富春山居圖》是元代畫家以浙江的富春江為背景為好友所繪的作品。學(xué)生在小組中積極討論和匯總自己了解過的這幅畫的歷史背景和人文背景，并總結(jié)出這幅作品作者所要表達(dá)的感情。這種小組合作的方式，是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極的表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生在討論過程中很快掌握了中國山水畫的藝術(shù)特點(diǎn)。

4 總結(jié)

綜上所述，在高中美術(shù)鑒賞課上教學(xué)過車中，老師要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)涵并設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)模式，同時(shí)將飛速發(fā)展的信息技術(shù)也融入高中美術(shù)鑒賞課堂教育教學(xué)中，通過高中美術(shù)的鑒賞課促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，也提高了學(xué)生的鑒賞水平和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李娜，于夢溪.高中美術(shù)鑒賞課如何更好地發(fā)展學(xué)生的三大核心素養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2017（12）.

（作者單位：浙江省永嘉永臨中學(xué)）