高中學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展群組建設(shè)模式研究

胡毅超

目前我國(guó)教師群體龐大，傳統(tǒng)教師分類方式使得教師能力發(fā)展主要體現(xiàn)為教師職業(yè)生涯中個(gè)體綜合能力的發(fā)展，凸顯個(gè)體意義與價(jià)值。但在新時(shí)代的教育形勢(shì)下，學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)共同體、智慧教育平臺(tái)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等全新模式不斷涌現(xiàn)，新時(shí)代的教育形勢(shì)要求教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅要關(guān)注個(gè)人層面，還要關(guān)注教師個(gè)體間的組織建設(shè)。因此，對(duì)教師能力發(fā)展的視角要超越對(duì)個(gè)體的關(guān)注，我校積極探索有利于未來學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的新形態(tài)教師群組，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)未來學(xué)校教育的需要。

一、準(zhǔn)備條件

我校作為廣東省一級(jí)學(xué)校，在教師專業(yè)發(fā)展群組的實(shí)踐中有不可替代的優(yōu)勢(shì)。首先，我校課題組成員業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、研究經(jīng)驗(yàn)足。其次，學(xué)校具有一定信息化教學(xué)改革的基礎(chǔ)，硬件配備支持。最后，搭建“G-U-S”模式（即“政府-大學(xué)-學(xué)校”模式），政府主管部門高度重視與支持，高校專家的全程參與指導(dǎo)。

共同體的創(chuàng)建源于參與者的高度熱情，為了促進(jìn)教師參與“創(chuàng)研微群”的積極性，我們需要重點(diǎn)加強(qiáng)教師自身內(nèi)驅(qū)力的作用，積極為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，形成互幫互助的合作氛圍，使創(chuàng)研微群形成一種穩(wěn)定有序的狀態(tài)，我們從組織制度、激勵(lì)機(jī)制、交流機(jī)制等方面為教師專業(yè)發(fā)展群組的建設(shè)創(chuàng)造了準(zhǔn)備條件。

首先，高校專家的全程參與。我校建立專家指導(dǎo)制度，為各個(gè)相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展共同體都指定專家指導(dǎo)；建立了校內(nèi)名師幫帶制度，讓共同體重有學(xué)校的骨干引領(lǐng)。創(chuàng)設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干帶頭、教師全面參與的共同體教研微群氛圍。

其次，教師加入共同體教研微群，需要投入一定的時(shí)間、心智和勞動(dòng)。因此在原有的固定工作模式下，需要一定的激勵(lì)才能讓教師有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。在建設(shè)教研微群這一主題上，我校針對(duì)教師內(nèi)驅(qū)力的激勵(lì)并沒有停留在一般意義上的金錢報(bào)酬和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)層面，而是重視教師精神層面的激勵(lì)，如目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、信任激勵(lì)、成就感激勵(lì)。

再者，有效的活動(dòng)機(jī)制是維持教研微群活躍必不可少的保障，沒有活動(dòng)的共同體是難以實(shí)現(xiàn)有效交流的。我校通過組織固定活動(dòng)、活動(dòng)競(jìng)賽、調(diào)查征集等，形成以座談、沙龍、成果展、分享會(huì)、點(diǎn)評(píng)、評(píng)選等不同活動(dòng)類型的活動(dòng)，融入教研環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)微群成員交流，與共同成長(zhǎng)。

二、建設(shè)成果

萬江中學(xué)靈活運(yùn)用教師共同體建設(shè)策略于實(shí)踐中，并以知識(shí)管理、群體動(dòng)力學(xué)為理論支撐，基于當(dāng)前學(xué)校環(huán)境，面向教師專業(yè)發(fā)展理論，構(gòu)建“創(chuàng)研微群”，以期實(shí)現(xiàn)具有內(nèi)在黏性與創(chuàng)新動(dòng)力的“學(xué)習(xí)共同體”，效果明顯。

1.合理的精神激勵(lì)，有效地促進(jìn)了群組和成員的發(fā)展

“創(chuàng)研微群”在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之外，將學(xué)科推薦、微群之星等精神激勵(lì)用以激發(fā)教師對(duì)群組的認(rèn)同感，使用教學(xué)比武等形式對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)模式進(jìn)行表彰，促進(jìn)群組內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)，有效提升教學(xué)效果。如，在學(xué)校4-5月的教學(xué)比武中，“創(chuàng)研微群”團(tuán)隊(duì)中的王見英、李煥麗、陳祖揚(yáng)三位教師獲一等獎(jiǎng)，他們的課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的參與度高，師生互動(dòng)好，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，課堂中實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語言組織能力、動(dòng)手能力、與人相處能力，得到了師生的一致肯定。

2.實(shí)現(xiàn)了成員實(shí)名制和微群組的管理方式

所有教師成員以真實(shí)身份參與其中，保證資源的真實(shí)有效性。而群組的管理方式則對(duì)資源建設(shè)起到極大的促進(jìn)作用。一個(gè)微團(tuán)隊(duì)可以有多位管理員，他們由群組創(chuàng)建者所制定，將群組的總目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)分支微團(tuán)隊(duì)，而每個(gè)團(tuán)隊(duì)遴選出一到兩名骨干教師作為該團(tuán)隊(duì)的總負(fù)責(zé)人，明確職責(zé)，多樣化實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的建設(shè)。

3.形成了兩個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐成果——兩個(gè)“微團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)

微團(tuán)隊(duì)一的目標(biāo)為：萬江中學(xué)校本創(chuàng)研團(tuán)隊(duì)，以“未來學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究為切入點(diǎn)開展“目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的學(xué)校創(chuàng)新改革。該團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)籌建校本創(chuàng)研團(tuán)隊(duì)，開展基于“未來學(xué)習(xí)”形態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察，對(duì)創(chuàng)研團(tuán)隊(duì)成員的課堂進(jìn)行持續(xù)診斷與評(píng)估，形成前測(cè)報(bào)告；開展“未來學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研討與探索，設(shè)計(jì)并研磨萬江中學(xué)“未來學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式雛形；考察學(xué)習(xí)異地名校，把握教學(xué)改革前沿與動(dòng)態(tài)；提煉萬江中學(xué)“未來學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式成果，形成后測(cè)報(bào)告；進(jìn)行研究成果集成與傳播。

微團(tuán)隊(duì)二的主要目標(biāo)是制作高質(zhì)量的慕課案例。形成了分工合理的高質(zhì)量慕課制造團(tuán)隊(duì)。一套慕課的制作需要大量的人力和時(shí)間成本，需要制作課件、視頻、學(xué)案、習(xí)題等，還需要及時(shí)上傳，講練合一。為了制造出高質(zhì)量慕課案例，小組長(zhǎng)制定出了完備可行的分工細(xì)則，利用每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，分階段完成慕課制作、上傳和評(píng)選。

在此操作模式下微團(tuán)隊(duì)一和微團(tuán)隊(duì)二已經(jīng)創(chuàng)建的子成果有：（1）“未來學(xué)習(xí)”課堂微團(tuán)隊(duì)的課題《未來課堂視野下普通高中構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐研究》已順利開題。

（2）慕課微團(tuán)隊(duì)的東莞市招標(biāo)課題《慕課背景下普通高中個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》已在2017年12月順利開題。

（3）結(jié)合學(xué)科特色，形成相應(yīng)子課題，共探團(tuán)隊(duì)構(gòu)建策略。

4.組織頻繁和富有吸引力的在線和線下交流與互動(dòng)活動(dòng)

“創(chuàng)研微群”中每個(gè)微團(tuán)隊(duì)，都會(huì)圍繞每個(gè)核心研究課題組織各個(gè)群組成員、教研核心組等開展大量正式和非正式的交流與互動(dòng)活動(dòng)，包括集體備課、公開課觀摩、沙龍、專家講座等，這些活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了群組成員的參與熱情。與此同時(shí)，活動(dòng)的舉辦注重從教師的需求出發(fā)，追求成員之間彼此“相互合作、經(jīng)驗(yàn)共享、彼此受益”的目的。群組中每一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，我們都有明確的活動(dòng)組織路徑，從初期理論探討交流，到實(shí)踐的嘗試（如展示課），成員樣課的反饋，在交流和反饋中使每個(gè)成員形成自己的課堂特色，再到最后的公開展示與講座，條件成熟的情況下申請(qǐng)課題立項(xiàng)，如下例（見表2）中“未來學(xué)習(xí)”課堂案例所示，這樣一整套的機(jī)制成熟運(yùn)作，讓每一個(gè)課堂都是共同體成員相互促進(jìn)和提高的機(jī)會(huì)。

5.建立反饋機(jī)制——科學(xué)評(píng)價(jià)，在改進(jìn)中歸納總結(jié)

每個(gè)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一教案和課堂評(píng)價(jià)模板，通過課堂評(píng)價(jià)的創(chuàng)新來推動(dòng)課堂教學(xué)的變革。建立雙向反饋模式，分別向?qū)W生和教師開放。重視可行性意見和建議，采用雙向視角來構(gòu)建教師群組。

每個(gè)備課組每月結(jié)合同一課題進(jìn)行多人上一課的磨課活動(dòng)，讓教師在磨課中相互評(píng)價(jià)、反思、學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)課堂實(shí)踐，為學(xué)科組內(nèi)教師之間相互碰撞、共同成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。

自我反饋方面，要求群組中每位教師每節(jié)新授課必須寫教后記，每天及時(shí)反思自我教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，為自身的教學(xué)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 錢昭君