數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

凌云

如何學(xué)好數(shù)學(xué)，最重要的便是有比較強(qiáng)的邏輯思維能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門有難度的學(xué)科。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是集邏輯性、推理性為一體的學(xué)科，同時(shí)也是小學(xué)階段必須要學(xué)的課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱里，也明確規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)的一門重要課程，所以說(shuō)，小學(xué)生一定要學(xué)好數(shù)學(xué)。要學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)就需要具備一定的邏輯思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅僅有利于提高他們的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，還有利于他們以后對(duì)各種問(wèn)題的分析、解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必要的能力，而且也是學(xué)好其他學(xué)科、處理問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)十分重要。一方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)檫壿嬍撬季S的規(guī)律，是思維過(guò)程的抽象體現(xiàn)，而思維是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段。在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是它常有的方式，當(dāng)學(xué)生具有一定的邏輯思維能力時(shí)，他們就可以很輕松地解決問(wèn)題?？梢?jiàn)邏輯思維能力對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要作用。從另一方面來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)邏輯思維能力有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于數(shù)學(xué)非常重視邏輯推理，所以這要求學(xué)生要有縝密的思維。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)形成一種邏輯思維，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)具有良好的促進(jìn)作用。雖然小學(xué)的數(shù)學(xué)課程較為簡(jiǎn)單，但是新課標(biāo)的教學(xué)大綱中卻有培養(yǎng)學(xué)生推理判斷能力的要求。在小學(xué)，推理判斷一般的表現(xiàn)形式是數(shù)學(xué)符號(hào)，在教學(xué)里很少提到邏輯思維能力這樣的詞，而學(xué)生在強(qiáng)化推理判斷能力的過(guò)程中，他們的思維能力也在慢慢地提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的缺陷

1.教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依然存在教學(xué)形式單一的問(wèn)題。它主要體現(xiàn)在課堂缺乏變化性、教學(xué)缺乏邏輯性這兩方面。在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，新奇是促使他們更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)力，而數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一將使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課無(wú)聊枯燥，并且逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然而，有的教師在課堂上常常是為了讓學(xué)生能夠記住知識(shí)點(diǎn)而讓他們死記硬背，從而忽視了在教學(xué)內(nèi)容里培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力才是重點(diǎn)工作。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀的限制

雖然新課標(biāo)的出現(xiàn)相比之前有了較大的提升和改變，但是它仍然受制于應(yīng)試教育，存在著一些缺陷。在課堂上，老師不能夠完全讓學(xué)生成為課堂的主角，不能完全放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，而是學(xué)生聽(tīng)老師講的舊上課模式。在這樣的情況下，教師的教學(xué)思路依然會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只注重教的什么，而忽略學(xué)生學(xué)到了什么;重點(diǎn)在于基礎(chǔ)概念的講解，而不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用分析。如此一來(lái)，學(xué)生只知道理論知識(shí)，并不能運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題上去。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有了自己的判斷能力，更不用說(shuō)邏輯思維能力了。缺乏自主思考的意識(shí)，就過(guò)度依賴?yán)蠋?。由此可?jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，不僅影響老師也影響學(xué)生。

三、增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的建議

1.營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是十分重要的一個(gè)影響因素。身為教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打造一個(gè)和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并結(jié)合新課標(biāo)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新，及時(shí)了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)的參與情況，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從細(xì)節(jié)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)善于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，讓學(xué)生有自我表達(dá)空間，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生處于一個(gè)愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)思考的年齡，希望得到老師和家長(zhǎng)的關(guān)注和重視，教師們更應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)他們正確的觀點(diǎn)加以深入引導(dǎo)和肯定，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思路應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)募m正，而不是一味否定，這樣做有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心。在目前的小學(xué)教育中，讓學(xué)生積極參與課堂，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師善于引導(dǎo)學(xué)生的思路，這是讓學(xué)生形成邏輯思維的一個(gè)有效方法。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

真理往往來(lái)自實(shí)踐，邏輯思維也可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)慢慢形成。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)仍處于比較具象化的階段，抽象的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難，教師可以在授課時(shí)將抽象問(wèn)題具體化，善于使用道具和模型講解課程。比如說(shuō)在講解“余數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)：5個(gè)小朋友分11個(gè)蘋果，怎樣分才能平分呢？提出問(wèn)題之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行探索，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)想要每個(gè)人得到的蘋果相同，那么一定會(huì)有一個(gè)蘋果多余，教師就可以通過(guò)這個(gè)蘋果引出余數(shù)的概念。這比直接講授課本更能使學(xué)生接受知識(shí)，消化知識(shí)，學(xué)生還能在實(shí)踐中形成自己的一套學(xué)習(xí)思維。

3.讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多問(wèn)題用一些學(xué)習(xí)技巧來(lái)解題往往比一般解題方法要簡(jiǎn)單很多。比如說(shuō)數(shù)學(xué)里的“數(shù)形結(jié)合”思想，這種思想在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯占據(jù)了很大一個(gè)部分。例如在講解“路程問(wèn)題”時(shí)，就可以讓學(xué)生自己畫下不同的路徑，并且比較它們的長(zhǎng)短。除此之外，還有一種學(xué)習(xí)技巧：思維導(dǎo)圖。該方法也用得十分廣泛，鍛煉學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的能力，也就讓學(xué)生逐漸形成了邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

綜上所述，應(yīng)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是教師在知識(shí)講解的過(guò)程中，將有效的方法運(yùn)用到課堂中，承擔(dān)學(xué)生的引導(dǎo)者這樣一個(gè)角色，通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【作者單位：合肥市廬陽(yáng)區(qū)紅星路小學(xué) ?安徽】