怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

顧琴

科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和物質(zhì)生產(chǎn)手段的巨大發(fā)展，使我國現(xiàn)時的小學(xué)課程面臨著各種改革和挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，在課程標準中，也提到了：在教學(xué)中如何實施這種素質(zhì)教育？怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？教育的目的是什么？帶著這一系列問題，我進行了一些嘗試和思考。

一、明確目的，理順師生角色的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)手段和目的，常常是教師講，學(xué)生聽或者學(xué)做。為了改革，我嘗試在課堂或社團活動中進行。要適應(yīng)時代，跟上步伐，就要明確教學(xué)的目的是什么。到底如何去做，我從這幾個方面入手。

首先，讓學(xué)生了解什么是知識，運用什么樣的工具學(xué)到知識。學(xué)到了這些知識要為自己所用，有些是可以在每門學(xué)科中互相滲透，并能使自己的品德情操得到培養(yǎng)和發(fā)展的。

其次，互換角色。以往的模式是老師教，學(xué)生聽，填鴨式的，現(xiàn)如今我試著和學(xué)生們互動，讓課堂更加豐富，動態(tài)。因此，教學(xué)過程不再是單純的執(zhí)行，而是積極、創(chuàng)造的過程。

再次，注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神。小學(xué)生年齡小，集中注意力時間短，所以自律就差一點，在課堂上就采取多種方法吸引學(xué)生注意力，以保證其能多學(xué)到更多的知識。

另外，上課時組成幾人小組，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，并且鼓勵學(xué)生中那些學(xué)困生參與到活動中來。例如，我在上廢物利用一課時，讓課前學(xué)生自籌廢舊材料，也可以在課前互換廢料。可是在教學(xué)過程中，有的同學(xué)作品很精美，還能多出廢料，有的卻因廢料不夠，作品完成不了。鑒于此，我在上其他班的這課時就進行了改進。分小組，讓每個小組成員的廢舊材料放在一起，共同構(gòu)思，共同協(xié)作，人人動手。這樣廢料共享，充分利用，并且做出來的作品還能豐富多彩。

二、改變教學(xué)方式，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造

美國心理學(xué)家格茨爾指出：“創(chuàng)造性不僅用來解決那些人類生活中已經(jīng)存在的問題，更重要的是預(yù)見和研究那些人們尚不知道的問題。”正是人類特有的創(chuàng)造力才使得自己從蒙昧走向文明，也正是基于這一點，人類才得以發(fā)展下去。

在過去的教育教學(xué)中，有很多都是填灌式和模仿式的教學(xué)手段，學(xué)生的創(chuàng)造性思維很多時候處于休眠狀態(tài)。如何調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維，這是擺在很多教育者面前的一個難題。為此，我在六年級的《形體切挖》這一課中進行了嘗試。要求學(xué)生運用厚卡紙或鉛畫紙，采用折疊、剪切、卷曲等方法，使一張紙由平面變化成立體柱子狀態(tài)，制作方法雖然簡單，但是我考慮到，教材編寫的目的不僅局限于制作方法，而是要培養(yǎng)學(xué)生運用有限的知識去創(chuàng)造生活的素質(zhì)。根據(jù)這種思路，采取了以下教學(xué)過程：

1.創(chuàng)設(shè)情境。在講臺放置了一只大紙盒，把立體柱子模型放在蓋好的盒子中，盒邊挖個小洞，足以伸進一只手，一下子學(xué)生們的興趣就調(diào)動起來了，也很好奇，紛紛竊竊私語。

2.導(dǎo)入正題，激發(fā)興趣。首先讓大家猜猜看盒子里面裝的是什么東西，再讓幾位同學(xué)上來，伸手摸一摸，當(dāng)每個同學(xué)說出一種柱子時，老師就拿出來解釋：紙原來是什么形狀，現(xiàn)在又是怎樣變成這種柱子的？為了進一步說清晰，拿立體的柱子與平面的紙相比較，闡明是如何運用折、剪、切、卷等方法做成立體、變化的柱子的。講解完后，我沒有按照以往的慣例，先示范制作，學(xué)生跟著做，而是讓學(xué)生們試著自己去做，一張平面的紙可以運用各種折、剪、卷等方法，做出多少種變化的柱子。這樣一來，學(xué)生可高興了，積極開動腦筋，制作出各種鏤空、折疊、旋轉(zhuǎn)、彎曲等不同形狀的柱子，并在自己制作的過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的樂趣，使學(xué)生的嘗試心理得到滿足，也調(diào)動了創(chuàng)造的熱情和積極性。

3.啟迪與誘導(dǎo)。在評析作業(yè)時，讓學(xué)生們暢所欲言，讓他們把頭腦中想到的來不及做出來的柱子，用語言表述出來，以便激發(fā)起學(xué)生強烈的創(chuàng)造欲，有部分學(xué)生還設(shè)想在做好的柱子里面、邊角等方面進行“二次加工”。教師啟發(fā)學(xué)生如何把這些創(chuàng)造出的柱子運用到實際生活中去。最后開一個小型展示會。

三、面向全體學(xué)生，實施因材施教

在教學(xué)中，要從學(xué)生實際出發(fā)，吸收現(xiàn)實生活中新穎的風(fēng)景、場地，構(gòu)建豐富的教學(xué)形式，要讓學(xué)生去尋求匯集許多新信息，構(gòu)思一些新的設(shè)想。教師為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計一些生動的情境，如“做一做”“瞄一描”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)風(fēng)車”“小設(shè)施展示”等，利用教材，利用學(xué)生接觸的生活情境，讓學(xué)生體驗感受。比如，二年級的《變了樣》一課，課前讓學(xué)生們?nèi)フ{(diào)查附近新建的街道和老街。課上帶領(lǐng)學(xué)生去走一走校門前的街道，感受一下“寧靜的老街”“繁華的新街道”不同的氣氛。這樣的課，寓教育于活動之中，讓學(xué)生們在愉快的瀏覽、調(diào)查、觀察中感受、體會、表現(xiàn)。老師在授課時，盡量讓每個學(xué)生參與，置身于具體的情境之中。因此上課時要對每一個學(xué)生都有關(guān)懷和鼓勵，對全體學(xué)生給予足夠的空間。下課了不是真正的“下課”，而是通往以后能夠?qū)W到更多知識的過渡橋，并且要求學(xué)生們在課后多動腦筋多動手，能夠舉一反三，讓在課堂上學(xué)到的知識得到延伸。可見，這樣既讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，有了自己獨特的學(xué)習(xí)方式，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，還調(diào)動了創(chuàng)作思維能力。

在尊師重教的今天，老師作為學(xué)生的引路人，就要在每天習(xí)以為常的教育教學(xué)中不斷開創(chuàng)，改變教學(xué)方式方法，適應(yīng)新時代的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境;作為一起和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，要能夠和學(xué)生分享自己的想法，教會學(xué)生把課堂學(xué)到的知識運用到實際生活中去，也是每一個老師的職責(zé);最后做快樂的教學(xué)者，提高專業(yè)素養(yǎng)，有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛教育事業(yè)，保持良好心態(tài)，做一名幸?？鞓返睦蠋?。

【作者單位：南通市天生港小學(xué) ?江蘇】