基于核心素養(yǎng)，建構(gòu)“賞學(xué)型”語(yǔ)文課堂

楊曉艷

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)積極建構(gòu)“賞學(xué)型”課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。捕捉文本個(gè)性、交流閱讀感想、引導(dǎo)自主建構(gòu)等教學(xué)方法都可以使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到顯著提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;“賞學(xué)型”課堂;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0070-01

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文情感豐富，人物形象豐滿，凸顯著鮮明的人文特點(diǎn)。但是不少教師在教學(xué)中往往會(huì)采用精講的方式展開教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，很少細(xì)細(xì)咀嚼，對(duì)于文本的感悟反而只停留在淺嘗輒止的程度。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)閱讀感受文章的內(nèi)涵，獲得情感熏陶。因此，我在展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)積極創(chuàng)設(shè)“賞學(xué)型”課堂，引領(lǐng)學(xué)生品味文章，領(lǐng)悟其中的精髓。

一、捕捉特點(diǎn)，品析文本個(gè)性

小學(xué)課本中收錄的文章一般都是經(jīng)典的文學(xué)作品，這些作品在遣詞造句和行文構(gòu)思方面都有自己鮮明的特色。我鼓勵(lì)學(xué)生在賞讀時(shí)抓住文章的特點(diǎn)，嘗試捕捉文章之美。這樣，學(xué)生可以圍繞文本的個(gè)性特點(diǎn)展開閱讀，從而能夠更好地和作品形成共鳴。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第2課《三亞落日》是一篇優(yōu)美的散文，在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住散文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。散文往往語(yǔ)言優(yōu)美凝練，具有深邃的意境。所以，在教學(xué)中我便引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言，感受其意境。我提出問(wèn)題：“文章分幾個(gè)階段描寫落日的變化？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章分別從“收斂光芒、慢慢下沉、跳躍、入水”這四個(gè)階段來(lái)描寫。我又提出問(wèn)題：“作者是如何形象地描寫出每一個(gè)變化過(guò)程的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了不少修辭手法，如將落日比喻成紅燈籠和跳水運(yùn)動(dòng)員等。我又提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的意境：“看到這樣精美的詞句，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？”學(xué)生回答：“我仿佛也看到了三亞落日的美景，有了身臨其境的感覺?！痹谶@樣的引導(dǎo)中，學(xué)生逐步展開賞學(xué)活動(dòng)，捕捉到了散文的特點(diǎn)。

在“賞學(xué)型”語(yǔ)文課堂中，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)略讀的方式了解文章的大致內(nèi)容，然后通過(guò)自主閱讀獲得中心思想，梳理出文本的特點(diǎn)。這能有效提高學(xué)生的賞析能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、互動(dòng)交流，碰撞思維火花

在“賞學(xué)型”語(yǔ)文課堂中，我盡量避免直接將賞析結(jié)果灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)交流。這樣教學(xué)不僅能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，而且還能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第15課《天游峰的掃路人》時(shí)，有學(xué)生提出：“天游峰必然有很多美麗的景物，作者為何都不寫，偏偏要寫一個(gè)清潔工呢？”我指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開探究，說(shuō)說(shuō)作者的創(chuàng)作意圖是什么。有學(xué)生提出：“其實(shí)景色雖然美，但是都差不多，而人卻是每一個(gè)都不一樣的，作者是想寫一些有特色的東西?！边€有學(xué)生提出：“這個(gè)掃路人讓作者印象深刻，所以作者要寫?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：“作者一點(diǎn)景色都沒有寫嗎？”學(xué)生有所領(lǐng)悟：“其實(shí)作者也寫了山勢(shì)的險(xiǎn)要，感受到了登山的辛苦，而此時(shí)他看到掃路人竟然不覺得辛苦，所以自然感到奇怪，因此要寫他?！薄白髡邔懢笆菫榱耸裁茨兀俊薄笆菫榱艘r托人?！边@樣，學(xué)生就在互動(dòng)討論中解決了問(wèn)題。

由于不同的學(xué)生閱讀能力不同，所以對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)有不同的觀點(diǎn)，這種審美能力的差異受到了主觀和客觀的影響。我們要給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探討中對(duì)文章進(jìn)行解讀和評(píng)判。

三、自主建構(gòu)，形成認(rèn)知體系

語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，我在指導(dǎo)學(xué)生展開賞學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)他們完成對(duì)文章的總結(jié)和歸納。這樣，學(xué)生就會(huì)懂得賞析課文時(shí)要如何總結(jié)文章的主旨、如何分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法。久而久之，學(xué)生就會(huì)開闊視野，提高自身的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

在完成蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第12課《姥姥的剪紙》一課的學(xué)習(xí)后，我引導(dǎo)學(xué)生展開自主批注，嘗試總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注下面一些內(nèi)容，如：“文章如何正面描寫姥姥的剪紙技藝的，從哪些詞句中能看出姥姥的剪紙能力很神呢？”“文章是如何展現(xiàn)姥姥和‘我之間的關(guān)系的呢？你覺得兩人之間的關(guān)系怎樣呢？”“作者如何從描寫剪紙過(guò)渡到描寫祖孫的情感的？”這些問(wèn)題囊括了文章的寫作手法、文章的結(jié)構(gòu)和主旨，學(xué)生可以根據(jù)自己的所學(xué)進(jìn)行自主批注，看看自己有哪方面的內(nèi)容還沒有掌握。這樣學(xué)生就能展開自主建構(gòu)，總結(jié)出自己學(xué)到的內(nèi)容，在頭腦中逐步形成認(rèn)知體系。以后閱讀同類型的作品時(shí)，學(xué)生也能有的放矢，采用類似的方法展開自主閱讀，提高賞讀能力。

對(duì)文章進(jìn)行分析和批注是展開賞學(xué)的好方法。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，會(huì)指導(dǎo)他們展開研讀分析，從而使他們能夠更好地體會(huì)到文章的美。

在“賞學(xué)型”語(yǔ)文課堂中，學(xué)生投身于閱讀中，享受著閱讀的快樂(lè)，掌握了正確的閱讀方法，提高了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）