微課巧運(yùn)用 古詩(shī)深體悟

曾倚嫦

[摘 要]古典詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。古典詩(shī)詞的教學(xué)肩負(fù)著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。但由于時(shí)空的原因，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的解讀存在一定的困難。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用微課整合資源、展現(xiàn)畫面，讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)，獲得美的享受;也可運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)韻，為學(xué)生解釋疑惑，讓學(xué)生愛上古詩(shī)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī);微課;預(yù)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0037-02

古典詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。古典詩(shī)詞的教學(xué)一直都肩負(fù)著繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。但由于時(shí)代的原因，很多古典詩(shī)詞與學(xué)生的生活實(shí)際有很大的差異，影響了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的體悟與解構(gòu)。為此，我們可以嘗試將微課運(yùn)用到古典詩(shī)詞的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、消除古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的障礙。下面以人教版五年級(jí)的《泊船瓜洲》這首詩(shī)的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、運(yùn)用微課整合資源，輔助高效預(yù)習(xí)

古典詩(shī)詞的創(chuàng)作有其獨(dú)特的歷史背景，如果只對(duì)詩(shī)詞的語言進(jìn)行感知，那么就會(huì)影響到對(duì)詩(shī)詞整體意蘊(yùn)的把握。預(yù)習(xí)除了要關(guān)注生字詞，力爭(zhēng)讀通順之外，還要及時(shí)了解詩(shī)人生平經(jīng)歷以及這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。

根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)，我在執(zhí)教《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，就精心制作了微課，包含了教師的朗讀示范和三道配套練習(xí)題。三道練習(xí)題的前兩道指向于“泊”“間”“重”“還”四個(gè)多音字的讀音;最后一道是聽示范朗讀，標(biāo)注詩(shī)句停頓的節(jié)奏。除此之外，我還選擇了契合文本意境的古典音樂，借助音樂將學(xué)生的思維帶入到文本的情境之中，豐富了學(xué)生預(yù)習(xí)的資源。

在組織學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，很多教師一般讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，然后在課堂上讀出來。面對(duì)海量的信息，學(xué)生大都無所適從，根本無從閱讀、檢索，有的甚至?xí)苯尤x、打印，其效果就可想而知。因此，在制作微課時(shí)，我重點(diǎn)選擇了王安石兩次被貶以及再次被召喚入京的經(jīng)歷，并鏈接了王安石變法的相關(guān)背景資料，為學(xué)生后續(xù)深入感知“春風(fēng)又綠江南岸”的深刻意蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

這樣的微課，直接指向?qū)W生熟讀古詩(shī)、理解古詩(shī)的障礙點(diǎn)，為學(xué)生正確、流利地朗讀提供支撐，有效地促進(jìn)了學(xué)生深入理解詩(shī)歌的含義。

二、運(yùn)用微課展現(xiàn)畫面，促發(fā)美感意識(shí)

語文教材選編的詩(shī)詞，借景抒情的很多。教學(xué)時(shí)，教師可利用微課多元化的展示功能，為學(xué)生精心制作精細(xì)、新穎且富有創(chuàng)意的微課視頻，以提升學(xué)生對(duì)美的感受力。

如，在教學(xué)這首《泊船瓜洲》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站的一些相關(guān)課件和視頻，畫面的清晰度相對(duì)較低，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受。于是，我自己尋找視頻資料，根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，先后為學(xué)生呈現(xiàn)這樣鮮活的圖片：以俯瞰長(zhǎng)江的視角展現(xiàn)“一水間”的整體畫面，以崇山峻嶺凸顯“數(shù)重山”的壯闊美景，以春風(fēng)浸染的畫面展現(xiàn)春天的勃發(fā)生機(jī)。這些畫面的呈現(xiàn)，不僅是讓學(xué)生在觀察中感受畫面美，而且要在觀察圖片和對(duì)比文字中感知作者遣詞造句之精妙，感悟語言文字之美。如，引導(dǎo)學(xué)生感知 “間”字的表達(dá)作用——長(zhǎng)江將“京口”“瓜洲”隔開;也可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察畫面之后，想象“數(shù)重山”三個(gè)字所呈現(xiàn)出來的連綿起伏的逶迤之美;同時(shí)，還可以緊扣一個(gè)“綠”字，讓學(xué)生想象江南春天一碧千里的美妙畫卷……

這樣，古典詩(shī)詞中的文字、景物以及內(nèi)在情感就完全處于一種和諧境界中。然后，教師通過充滿質(zhì)感的語言，以更加貼近學(xué)生真實(shí)生活的資源，消除學(xué)生與詩(shī)歌之間的隔閡。

三、運(yùn)用微課體悟詩(shī)韻，促進(jìn)情感生長(zhǎng)

傳統(tǒng)理念下的古詩(shī)教學(xué)，都要讓學(xué)生具體理解古詩(shī)的詞句、思想內(nèi)容，這就容易使教學(xué)陷入機(jī)械的泥潭。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅不能感受古詩(shī)內(nèi)在的美感，甚至連內(nèi)在情感的體悟都成為空談。其實(shí)，古詩(shī)內(nèi)容的理解是為了啟發(fā)情感，因此體悟詩(shī)情、感知詩(shī)境，就應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的基本訴求。在這過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力，使他們體悟文本語言表達(dá)的精妙。因此，我根據(jù)微課的特點(diǎn)，制作相關(guān)視頻，以彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐的不足，促進(jìn)教學(xué)向深層次發(fā)展。

這首《泊船瓜洲》是王安石二次進(jìn)京途中，住宿在瓜洲時(shí)創(chuàng)作的一首詩(shī)歌。詩(shī)中既表達(dá)作者變法的雄心壯志，又表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。這兩種情感究竟該如何讓學(xué)生進(jìn)行體悟呢？這其實(shí)是有較大難度的。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用微課進(jìn)行了這樣的教學(xué)。首先，抓住課文中“綠”字引導(dǎo)學(xué)生品析：“這一個(gè)‘綠字好在哪里？讓你想到了什么？”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果將‘綠字改成‘入‘到‘吹字，你覺得可以嗎？”這樣，讓學(xué)生感受到這個(gè)“綠”字所展現(xiàn)出來的“浸潤(rùn)”“碧綠”的效果。其次，我播放微課《王安石改“綠”字》，讓學(xué)生了解王安石前后改寫“綠”字的過程。這樣，一方面使學(xué)生感受古代詩(shī)人遣詞造句、精煉文字的嚴(yán)謹(jǐn)精神;另一方面感受詩(shī)人最終選用這個(gè)字的想法，體會(huì)王安石因?yàn)榇猴L(fēng)吹綠江南時(shí)的愉悅心情。最后，我再次播放微課視頻，對(duì)宋朝歷史上著名的“王安石變法”進(jìn)行了介紹，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中的“春風(fēng)”還可能是指什么。這樣，將自然界中的“春風(fēng)”與“王安石變法”中的好政策聯(lián)系起來，使學(xué)生進(jìn)一步理解“綠”字的豐富內(nèi)涵，初步感知詩(shī)人是怎樣借用景物來表達(dá)自己內(nèi)心想法的創(chuàng)作技巧的。

在這一教學(xué)板塊中，教師充分運(yùn)用了微課資源，從詩(shī)句的核心語言入手，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地解構(gòu)與體悟，使學(xué)生真正地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

四、運(yùn)用微課解釋疑惑，強(qiáng)化拓展延伸

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的教師對(duì)同一首古詩(shī)的解讀會(huì)不盡相同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的研制、教學(xué)策略的選擇也會(huì)有所不同。因此，任何一種教學(xué)模式，都無法將所有的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)融入其中。為此，我們需要留出時(shí)間，讓學(xué)生展開質(zhì)疑。如，在教學(xué)這首《泊船瓜洲》后，學(xué)生提出了這些問題：“王安石還寫過哪些詩(shī)？還有哪些借助景物來表達(dá)自己思想感情的詩(shī)歌？……”對(duì)這些問題，如果教師總是以“自己回家收集資料”搪塞敷衍的話，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而在教學(xué)之后，及時(shí)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，能滿足學(xué)生內(nèi)在的探究需求，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。如，在這首詩(shī)的教學(xué)之后，我針對(duì)學(xué)生提出的問題，再次專門制作微課，以解決學(xué)生的疑問。微課的內(nèi)容包含了兩個(gè)方面。一是對(duì)王安石變法前后的經(jīng)歷進(jìn)行更加具體的介紹，尤其是與這首詩(shī)創(chuàng)作的相關(guān)細(xì)節(jié);二是拓展補(bǔ)充了王安石的《元日》，緊扣詩(shī)句中“千家萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合王安石變法嘗試?yán)斫庠?shī)句的豐富內(nèi)涵，相機(jī)理解“新桃”與“舊符”的真正含義。這樣，將這兩首詩(shī)進(jìn)行整合對(duì)比，鞏固借助景物和現(xiàn)象來表達(dá)真實(shí)用意的寫作方法，提升了學(xué)生的閱讀能力。

這樣后續(xù)性的微課視頻，實(shí)現(xiàn)了從一首詩(shī)向一類詩(shī)的有效拓展，引發(fā)學(xué)生更多的思考。

總之，微課要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，針對(duì)可能存在的重難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)而高效的設(shè)計(jì)。這樣，既消除學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在障礙，又拓展了詩(shī)詞的空間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感知能力，使學(xué)生在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確感知詩(shī)歌的內(nèi)在情韻，讓微課成為古典詩(shī)詞教學(xué)的一道利器。

（責(zé)編 韋 雄）