面對(duì)閱讀障礙，應(yīng)智慧等待

吳丹

[摘 要]閱讀教學(xué)效率的提高最根本的是需要學(xué)生的主動(dòng)參與。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的表達(dá)障礙，教師要適度點(diǎn)撥思考方向;針對(duì)學(xué)生的片面回答，教師要適度預(yù)留時(shí)間等待;針對(duì)學(xué)生“暫?！钡幕顒?dòng)，教師要適度提示以延續(xù)精彩;針對(duì)學(xué)生的思維偏移，教師要適度糾正思維方向。只有這樣，才能欣賞“花開”的精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);表達(dá)障礙;策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0029-02

課堂教學(xué)中，不少教師為了追求教學(xué)精彩，往往在問題一拋出后就立即讓學(xué)生回答。固然，班上是有幾個(gè)思維敏捷的學(xué)生，但絕大多數(shù)學(xué)生還是需要一定時(shí)間思考的。沒有等待，最終會(huì)影響他們思考的積極性，結(jié)果適得其反。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適時(shí)等待，以激發(fā)他們探索意識(shí)，靜靜地等待閱讀的“花開”。

一、針對(duì)學(xué)生表達(dá)障礙，適度鼓勵(lì)期待“花開”

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要讓學(xué)生與文本、作者、編者進(jìn)行多元對(duì)話。閱讀是對(duì)話的最佳途徑。在回答問題過程中，學(xué)生極有可能出現(xiàn)思考不到位、表達(dá)存在障礙的問題，這時(shí)教師需要耐心等待，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在等待過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生回答情況，及時(shí)給予合理點(diǎn)撥，以便幫助學(xué)生跨越障礙，找到思考的正確方向，從而順利表達(dá)出來。

比如，統(tǒng)編教材三年上冊(cè)的《總也倒不了的老屋》這一課，是預(yù)測(cè)單元的一篇課文。在教學(xué)時(shí)，教師提出問題：“小蜘蛛的故事結(jié)束后，老屋會(huì)倒下嗎？”有一個(gè)學(xué)生回答：“不會(huì)！因?yàn)榭隙ㄟ€有小蝴蝶、小青蛙等動(dòng)物來求助……”說到這里，他便暫停了，此時(shí)課堂中也出現(xiàn)了冷場(chǎng)。此時(shí)，教師沒有“逼迫”，而是對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，給予他時(shí)間繼續(xù)醞釀。過了一兩分鐘，這個(gè)學(xué)生繼續(xù)說：“而老屋有一顆樂于助人的心、仁慈的胸懷，雖然它想倒下，但它還會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去?！?/p>

這一課屬于預(yù)測(cè)課文，滲透的是邊讀邊想的閱讀策略。從學(xué)生前半部分回答來看，不太理想，因?yàn)樗m簡(jiǎn)要地想象出后續(xù)的情節(jié)，但是過于簡(jiǎn)略，不符合課文的預(yù)測(cè)要求。在他表達(dá)出現(xiàn)障礙時(shí)，教師也沒有“逼迫”他，而是充滿期待，鼓勵(lì)他繼續(xù)思考。這樣，才有后來回答的精彩。他從預(yù)測(cè)故事上升到課文主題，不僅境界得以提升，而且較為深刻地理解課文主題。雖然學(xué)生在回答中出現(xiàn)暫時(shí)停頓與表達(dá)障礙，但經(jīng)過教師的鼓勵(lì)、經(jīng)過思考，反而實(shí)現(xiàn)閱讀的“花開”。在這過程中，教師的期待，不僅有效地提高了學(xué)生參與的積極性，而且還提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、針對(duì)學(xué)生回答片面，適度預(yù)留時(shí)間等待

小學(xué)生年齡較小，思考問題不夠全面，這是正?，F(xiàn)象。學(xué)生的思維發(fā)展，一般都是先有表象后進(jìn)行理性思考，最終才全面化。在具體教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生回答問題較為片面的情況，不要急于糾正，或者直接將答案告知;要給他們時(shí)間，引導(dǎo)他們繼續(xù)思考，以便其思考逐步深入。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而且還享受到學(xué)習(xí)快樂。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《青蛙賣池塘》這一篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行概括。有一個(gè)學(xué)生馬上搶著回答說：“青蛙想賣掉自己住的池塘?！边@個(gè)回答固然正確，但不夠全面。對(duì)此教師沒有給予評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“賣”字繼續(xù)梳理，以便將文章的核心內(nèi)容表達(dá)出來。過了一會(huì)兒，這個(gè)學(xué)生繼續(xù)回答說：“青蛙嫌自己的池塘不好，想賣掉。但是，沒人買。于是，它就不停地收拾裝扮，希望賣個(gè)好價(jià)錢。結(jié)果，收拾好了，它又舍不得賣掉?！薄澳氵@次概括非常到位，基本上把課文意思概括到位。”對(duì)他的回答，教師及時(shí)給予肯定。

案例中，教師耐心等待，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，不僅讓學(xué)生的回答更加全面，而且還能從中體驗(yàn)成功的快樂。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要的不是答案，而是思考的過程。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題不夠全面時(shí)，教師應(yīng)耐心等待，引導(dǎo)他們繼續(xù)思考、主動(dòng)探索。這樣，不僅有利于學(xué)生深入解讀文本，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得以提升。

三、針對(duì)學(xué)生活動(dòng)“暫?！?，適度提示延續(xù)精彩

游戲活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生以具體形象思維為主，游戲活動(dòng)能夠有效激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。但是，在具體活動(dòng)中，經(jīng)常由于思維“卡住”，導(dǎo)致活動(dòng)“暫停”。這時(shí)，教師不應(yīng)打斷，或者主動(dòng)給予答案。因?yàn)?，這時(shí)候，他們的思維還處于緊張激烈的斗爭(zhēng)狀態(tài)。最好的方式是通過提醒點(diǎn)撥的方式，讓他們自己找到思維的突破口，這樣給他們一種“柳暗花明”的感覺，從而推促問題的解決。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》一文，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演活動(dòng)。教師讓一群學(xué)生做小蝌蚪，另外幾個(gè)學(xué)生輪流做鯉魚母子、烏龜和青蛙媽媽進(jìn)行表演。在表演過程中，其中一個(gè)做“烏龜”的學(xué)生在對(duì)話中一時(shí)忘詞了，不知道怎么說了。此時(shí)，教師沒有直接回答，而是在一旁提醒學(xué)生：“想象青蛙頭上有什么？”這樣一提醒，學(xué)生迅速理解了，接著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”

游戲活動(dòng)中出現(xiàn)忘詞，這是正常現(xiàn)象。對(duì)此，教師要做的不是直接干預(yù)，而是充分相信學(xué)生，給他們時(shí)間，讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與回憶，讓活動(dòng)繼續(xù)下去。畢竟參加活動(dòng)的學(xué)生，事先都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，只是一時(shí)緊張，或者其他原因忘詞而已。因此，教師要相信他們、尊重他們，適當(dāng)提醒，這樣能給學(xué)生以自信，讓他們以更積極的心態(tài)投入到閱讀活動(dòng)中。

四、針對(duì)學(xué)生思維偏移，適度糾正思維方向

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性閱讀。這種閱讀固然能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考。但在實(shí)施過程中，容易出現(xiàn)思維偏差的現(xiàn)象。對(duì)此，教師也可以采用適時(shí)等待方式，對(duì)他們思維進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，不僅能引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話，為課堂教學(xué)生成精彩奠定基礎(chǔ)，而且還能有效提升學(xué)生的思維水平。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《掌聲》這一課，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一定了解后，教師進(jìn)行提問：“在英子剛剛站定的一剎那，班級(jí)里響起了掌聲。這里的掌聲是什么意思？”有一個(gè)學(xué)生回答說：“我們?cè)诳幢硌莸臅r(shí)候，當(dāng)演員表演不好的時(shí)候，我們會(huì)給予掌聲。我想，這里可能也有學(xué)生對(duì)英子表示不認(rèn)同的意思?！彼挠^點(diǎn)，竟然有兩三個(gè)學(xué)生表示贊同。對(duì)此，教師沒有直接否定，而是讓學(xué)生先認(rèn)真思考，然后進(jìn)行引導(dǎo)：“你們?cè)傧胍幌耄哼@次掌聲，英子為什么感動(dòng)得流下了眼淚。”接著，組織學(xué)生分組討論。經(jīng)過討論，一個(gè)學(xué)生說：“這次掌聲，是對(duì)她的鼓勵(lì)，是對(duì)她發(fā)言的肯定！”……

在解讀課文時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，是正常現(xiàn)象。案例中，教師針對(duì)此種情景，沒有直接否定，而是采用等待的策略，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生深層次理解掌聲的內(nèi)涵。這樣，通過小組討論，有效糾正了學(xué)生的思維偏差，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話的目的。可見，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要正確對(duì)待學(xué)生的理解偏差，還要引導(dǎo)他們回到正確的軌道上來，以便推促他們繼續(xù)進(jìn)行有效探究，為課堂的精彩生成創(chuàng)造條件。

總而言之，在生本的課堂教學(xué)中，教師要真正以學(xué)生為中心，給予他們足夠的時(shí)間思考，以便喚醒他們的參與意識(shí)、激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們以積極的態(tài)度投入課堂學(xué)習(xí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。

（責(zé)編 韋 雄）