從孩子“學(xué)習(xí)故事”開始的微課程

王莉錦

“學(xué)習(xí)故事”是一個能讓教師、家長和兒童聽得懂的故事，為兒童建構(gòu)積極的自我認知提供支持并創(chuàng)造機會，從中會產(chǎn)生一系列的探究活動，而這樣的有主題的系列探究活動其實就是微課程。

一、學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)故事是什么？有人認為就是“將觀察幼兒的過程寫成一個故事”“就是教育隨筆的別稱”“就是把區(qū)角、游戲觀察記錄寫詳細一點就行了”……《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》指出“學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的形式對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進行評價的方式，是在真實情境中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。

通過對“學(xué)習(xí)故事”的探索、研討、實踐后，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事”是一個能讓教師、家長和兒童聽得懂的故事，為兒童建構(gòu)積極的自我認知提供支持，創(chuàng)造機會，是一種具有“回顧意義”的教育指導(dǎo)工具。它與一般意義上的觀察記錄有相似之處，但也具有自己的典型特征：是形成性的評價，關(guān)注的是幼兒學(xué)習(xí)的過程，記錄的是兒童“能做的”“感興趣”的事情，而不是“不能做的”“欠缺”的地方。

二、學(xué)習(xí)故事帶來的改變

在實踐初期，老師最大的疑問就是：“哪來那么多故事？”“什么樣的故事是好故事？”其實，在幼兒成長的過程中，所有關(guān)乎成長的時刻都是值得記錄的好故事。教師需要用發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉幼兒的成長動態(tài)，可以從兒童的生活、兒童的游戲、兒童感興趣的材料（幼兒與材料的互動）中獲取那些契機。

案例：小班活動《西餐“Party”》

什么是西餐？孩子的反應(yīng)是“吃漢堡、薯條”“吃牛排”“不能用筷子，用刀子”等等，從談話中看到了孩子對西餐很感興趣，都有一些生活經(jīng)驗。在游戲活動時，孩子們紛紛做起了比薩、漢堡、薯條等等美味的食物，用涂涂畫畫的方式來表達自己的想法，還能用形狀、顏色相同或相似來以物代物。

做得真好，看著就想吃！孩子們利用自己的手工布置了一場西餐盛宴，過過癮，“小廚師也來了”。孩子們自發(fā)組織的活動，來源于對生活中看到的、體會到的西餐的理解，他們的細心觀察，為表演積累了素材。

家長們看到了孩子們的興趣和需要，想為孩子們辦一個真正的西餐宴，開始各種討論：哪種西餐方便攜帶，需要準備什么材料，安全衛(wèi)生怎么保證等等。隨后真正的“party”正式開始。孩子們吃得開心，家長們看著滿足。家長們從平時老師的反饋中看到了幼兒在游戲中的成長，更愿意參與到陪伴孩子的行列中來，學(xué)校與家庭的教育更緊密;而孩子們在得到成人認可后會更愿意去嘗試體驗。

這個有趣的“學(xué)習(xí)故事”還不成熟，但讓老師眼中那個有想法、敢行動、會分享的學(xué)習(xí)者形象漸漸清晰起來，發(fā)現(xiàn)了自發(fā)自主游戲的價值，我們開始有激情地發(fā)現(xiàn)、捕捉、記錄幼兒的學(xué)習(xí)故事。通過不斷的實踐探索和園本教研，讓我們在很多方面發(fā)生了變化。

在幼兒方面，發(fā)現(xiàn)孩子更喜歡搗鼓了，對身邊的事物各種摸索，有問題也能想著自己去解決;在家長方面，開始追憶自己快樂的童年，感慨陪伴孩子時候的快樂，親子活動更積極了;在教師方面，管住嘴巴和手后發(fā)現(xiàn)更多的驚喜，寫觀察記錄的時候覺得有話可說了。

三、學(xué)習(xí)故事回到微課程

當一個兒童的“學(xué)習(xí)故事”被記錄和傳播后，會引起更多人的關(guān)注，從而產(chǎn)生一系列的探究活動，這樣的有主題的系列探究活動其實就是微課程。

案例：大班微課程《腌菜》

戶外時間，孩子們聚在菜田里討論著“這個是什么菜”“綠油油的真好看，怎么吃”……孩子們仔細觀察著大自然中的事物，通過回憶生活經(jīng)驗，大膽與同伴交流、討論。如何抓住這個興趣點與幼兒進行有效的互動，促進幼兒的主動學(xué)習(xí)呢？老師及時進行了談話活動。

“炒著吃”“做餅吃”“蔬菜沙拉”……孩子們各自拿著計劃交談著，最后選了比較感興趣的“腌菜”準備嘗試下?！半绮恕痹撛趺醋瞿?？孩子們又開始了討論，還將想到的拿回去跟成人求證。四面八方搜集來的資料匯集一處，家長那顆久違的童心也被調(diào)動了起來，紛紛要求參加。一場由大人和孩子自發(fā)組織的腌菜活動就開始了。這里我們發(fā)現(xiàn)自主權(quán)還給孩子后更多的孩子愿意去表達了，且兒童的學(xué)習(xí)都是跟其生活經(jīng)驗有關(guān)，接觸得多，經(jīng)驗自然就豐富。

拔菜、曬菜、洗菜、收菜、腌菜，大家分工合作，一個比一個積極，一個比一個仔細，菜拿不了怎么辦？菜要曬成幾天？腌菜需要什么調(diào)料?。俊@些問題都在親子互動當中迎刃而解，親子關(guān)系更緊密了。小朋友們雖然是第一次體驗，但是全程專注、不怕困難、會想辦法、懂得團結(jié)合作。

就這樣結(jié)束了嗎？不，接下來還有很多很多的問題等待著繼續(xù)去探索解決，腌菜的容器有點奇怪？為什么空氣跑進去會不好吃？腌菜什么時候可以吃？要怎么吃？……根據(jù)孩子們的一系列問題及活動，老師們梳理出《腌菜》的微課程網(wǎng)絡(luò)圖。

借由這個故事學(xué)習(xí)，我們可以看到微課程的特點：

（一）從兒童當下的興趣、需要出發(fā)。

（二）學(xué)習(xí)都是由小及大，由一個點到多個方面，是連續(xù)的過程。

（三）注重幼兒的經(jīng)歷，在不斷地與材料、環(huán)境、教師、家長的互動中推動著幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)（專注力、習(xí)慣、主動、創(chuàng)造、堅持等）的培養(yǎng)。

在這個過程中，孩子在學(xué)習(xí)過程中生發(fā)出來的東西：畫的、收集的、討論的東西，就是讓孩子的學(xué)習(xí)看得見的東西。學(xué)習(xí)故事就像一條紐帶，把我們同每一名幼兒緊密聯(lián)系在一起，用專業(yè)的、多重的視角去觀察幼兒，走進“學(xué)習(xí)”，探求幼兒主動學(xué)習(xí)的真諦;走進“幼兒”，在實踐中親歷幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，伴隨著孩子們好奇、探究、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、歸納、分享、表達的腳步，建立起屬于孩子們的微課程，讓孩子的成長看得見！

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)永紅街道中心幼兒園 ?江蘇】