數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的多元化路徑探析

湯婷婷?

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累途徑是多方面的，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索了數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的多元化路徑。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累作為衡量學(xué)生素質(zhì)的重要指數(shù)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)因其所處的特殊學(xué)段，更需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)與自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建活動(dòng)情境，激發(fā)經(jīng)驗(yàn)積累積極情感

學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累受學(xué)生主體情緒影響，只有激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情緒，才能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累。這就需要我們改變當(dāng)前單調(diào)的活動(dòng)設(shè)計(jì)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，利用直觀、形象的情境，構(gòu)建活動(dòng)場景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)積累的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在生動(dòng)場景與積極情感支配下主動(dòng)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如“時(shí)、分、秒”的教學(xué)，我們可以利用生活中涉及時(shí)間的圖片或者視頻構(gòu)建活動(dòng)情境，將學(xué)生注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，再開展數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)，例如開展“智能機(jī)器人”活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生發(fā)出時(shí)間指令，另一位學(xué)生根據(jù)指令快遞地在鐘面上撥出相應(yīng)的時(shí)間。由于學(xué)生情緒高漲，注意力集中，活動(dòng)有效性得到提高，而且在傳統(tǒng)計(jì)算的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過操作得出結(jié)論，從而幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)既有經(jīng)驗(yàn)遷移拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)缺乏，這就加大了數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的難度。我們可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生借助既有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)遷移，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)幫助下，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

例如“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)，小學(xué)生對(duì)于人民幣盡管很熟悉，但是對(duì)于詳細(xì)的面值以及不同人民幣的購買力缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，如果簡單地傳授給學(xué)生，學(xué)生必然囫圇吞棗，難以提升學(xué)生實(shí)踐能力。我們可以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生課前在家長陪同下進(jìn)行一次超市購物活動(dòng)，觀察超市商品價(jià)目，購買不同價(jià)格的生活用品，注意觀察消費(fèi)者所付的不同面值的人民幣。由于借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)無形中也得到了積累。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程

數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得的必備載體與路徑，數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，我們要進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等，設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而豐富學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累多樣化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的經(jīng)驗(yàn)支持。

例如“長度單位”教學(xué)，我們可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)活動(dòng)：看一看，認(rèn)識(shí)厘米，學(xué)生拿出刻度尺，仔細(xì)觀察，使學(xué)生對(duì)1厘米獲得直觀認(rèn)識(shí);畫一畫，量一量，讓學(xué)生估畫出2厘米、5厘米、7厘米等不同長度，再量一量，從而檢視學(xué)生對(duì)長度單位厘米的認(rèn)識(shí);估一估，量一量，讓學(xué)生選擇身邊的文具、書本等，先用眼估一估，再用尺量一量。多元化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)積極性，而且也使學(xué)生在豐富的活動(dòng)體驗(yàn)中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，深化了學(xué)生對(duì)厘米長度的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

四、挖掘數(shù)學(xué)文化，注重間接活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得

數(shù)學(xué)是在人們長期實(shí)踐中發(fā)展起來的，具有深厚的文化內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累具有重要的借鑒與啟發(fā)意義。我們要深入挖掘數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，并合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生間接地獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)文化的厚重感與自豪感中不斷積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如我們可以引入劉徽的《九章算術(shù)注》，讓學(xué)生圍繞《九章》與《九章算術(shù)注》，抓住其中修正的某一方面展開比較與探究活動(dòng)，例如結(jié)合方程教學(xué)，探究其中的方程新術(shù)，從而感受到前人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的類比思想、歸納與演繹推理方法等，從而從古代數(shù)學(xué)家探究數(shù)學(xué)的過程中受到啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累。

五、借力信息技術(shù)，提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累效能

現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間與空間，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，優(yōu)化了數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式，這就需要我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累效能。

例如“植樹問題”的教學(xué)，如果直接實(shí)施教學(xué)，學(xué)生難以全面掌握植樹問題的幾種情況，我們可以借助信息技術(shù)手段，運(yùn)用圖片或者幻燈片展示植樹問題的幾種情況，包括線路是一條線段（含兩頭栽種、一頭栽種或者不栽）、曲線情況（含首尾不接、首尾相接），以及正方形、長方形等情況，并展示生活中的類似“植樹問題”，如馬路邊裝路燈、路邊擺放盆花、站隊(duì)等問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，輕松地化難為易，化抽象為具體，不僅幫助學(xué)生積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維從形象向抽象升級(jí)。

總之，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得不是一蹴而就的，它需要學(xué)習(xí)者不斷在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累，不斷提煉，從而逐步地從數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提煉，形成數(shù)學(xué)活動(dòng)基本經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐。因此教師要基于小學(xué)數(shù)學(xué)奠基效應(yīng)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生活動(dòng)主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)機(jī)會(huì)，搭建活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)支持下堅(jiān)實(shí)地走在自主建構(gòu)的路上。

【作者單位：常州武進(jìn)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇】