巧設(shè)問題，拓展思維維度

吳磊

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，語篇教學(xué)的層次較高，做好語篇教學(xué)工作，合理、巧妙地設(shè)計(jì)一些問題，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語言練習(xí)和表達(dá)、鍛煉自身的口語交際能力有著重要的作用。

小學(xué)階段的英語教材基本上以一些簡(jiǎn)單的日常對(duì)話和語句為主，但到了高年級(jí)階段，學(xué)生就不是只學(xué)簡(jiǎn)單的英語對(duì)話和語句練習(xí)了，學(xué)生掌握的詞匯量越來越大，句型不斷增加，文章的長(zhǎng)度和難度都不是低年級(jí)階段可比的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)所需要花費(fèi)的時(shí)間和精力就更多了，尤其是對(duì)于英語的語篇練習(xí)來說，學(xué)生需要不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和閱讀，才能鞏固已學(xué)的英語知識(shí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文從以下方面闡述教師如何在語篇教學(xué)中運(yùn)用巧設(shè)問題的方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)效率的提升。

一、注重以閱讀前的問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以設(shè)計(jì)問題的方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的途徑。這種問題導(dǎo)入的方式，是指教師以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以提問的方式來設(shè)置教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再設(shè)置一些鋪墊型的問題，這些鋪墊型的問題能夠幫助學(xué)生掃除一些與語言相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

除以設(shè)計(jì)問題的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入之外，還可設(shè)計(jì)猜測(cè)型問題來幫助教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，這是促進(jìn)語篇教學(xué)效率提高的有效方式。這類猜測(cè)型的問題可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生大膽地去猜測(cè)語篇所指的中心思想，根據(jù)語境猜測(cè)某個(gè)陌生單詞的具體意義和相關(guān)用法，為語篇的順利教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。如對(duì)單詞“quite”“mind”的詞義和用法進(jìn)行大膽猜測(cè)，可以給學(xué)生兩分鐘時(shí)間進(jìn)行交流探討，相互交換意見，然后一起總結(jié)這些詞語的用法，與教師進(jìn)行互動(dòng)，這樣在相互探討和猜測(cè)的過程中，就能加強(qiáng)自己的想象力和觀察能力，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望，提升語篇教學(xué)效率。

二、在閱讀時(shí)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在閱讀時(shí)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)也是語篇教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前準(zhǔn)備過程中對(duì)課文內(nèi)容有了比較全面的了解之后，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)就能更加快速地理清課文思路，并從中獲取有效的信息。這個(gè)階段對(duì)教師也提出了更高的要求，教師要善于從文章的結(jié)構(gòu)組成、語法句型以及詞匯講解等方面進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，就不是簡(jiǎn)單地為導(dǎo)入教學(xué)而設(shè)計(jì)問題了。首先，教師可以設(shè)計(jì)引入型的問題，注重引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)地、完整地掌握文章的行文結(jié)構(gòu)、主旨思想等，教會(huì)學(xué)生形成整體思想，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握和理解文章內(nèi)容的能力，以此迅速地掌握整篇文章表達(dá)的主要內(nèi)容。其次，是設(shè)計(jì)調(diào)理型問題，這類問題是為了幫助學(xué)生更好地理清文章的內(nèi)容，防止學(xué)生不能以清醒的頭腦進(jìn)行閱讀，卻以茫然無緒的狀態(tài)看完文章，使得學(xué)生從始至終都能夠以清晰的思路去閱讀和理解文本。其三是注重細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計(jì)，這類問題的提出須以學(xué)生較為系統(tǒng)的整體的閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行文本內(nèi)容的深入挖掘，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語篇知識(shí)進(jìn)行更深一步理解。

教師可以以某個(gè)句型作為切入點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)，如上文涉及的句型I like...（doing）in...（season）可以細(xì)化教學(xué)，如將like單獨(dú)拿出來，講解其具體的應(yīng)用方法。這樣有利于鍛煉學(xué)生捕捉文本有效信息的耐心和細(xì)心，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。如以Who is younger的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生先掌握B部門出現(xiàn)的四會(huì)單詞light lighter，heavy heavier，和C部分四會(huì)句型Who is taller，you or SuYang？Whose ruler is longer，yours or mine？這樣的設(shè)計(jì)意圖是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來呈現(xiàn)新的詞匯，既便于學(xué)生理解知識(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。比較級(jí)本身也是一個(gè)需要深入講解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將其三個(gè)等級(jí)分開講解，在進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)比較級(jí)的基本規(guī)則時(shí)，能夠有清晰的印象，并準(zhǔn)確加以理解，而不會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一些歧義和誤解。

三、注重閱讀后的問題設(shè)計(jì)以鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)

對(duì)文章進(jìn)行閱讀后的問題設(shè)計(jì)也是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這種問題設(shè)計(jì)的方式，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的一種檢測(cè)和評(píng)估，也可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語篇閱讀理解的能力。因此，教師在完成文本的閱讀教學(xué)之后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的溫習(xí)和回顧。而教師在設(shè)計(jì)這類問題時(shí)要注意設(shè)計(jì)一些具有評(píng)價(jià)性、創(chuàng)新性和探究性的問題，使學(xué)生能夠自主評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力和效果。如以課文 A letter to a penfriend 的教學(xué)為例，教師在講授完這堂課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些問題來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧，如“看到這個(gè)標(biāo)題，你們可以回想起與之相關(guān)的詞匯和句型嗎？”學(xué)生在腦海中回顧之后，可以再翻閱書本進(jìn)行知識(shí)的回顧，如詞組an e-mail，a fax machine，a telephone number，writing paper，an envelope，a postcard，glue，writhing paper.教師還可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。課后要求學(xué)生將本節(jié)課的核心內(nèi)容，即句型Can I have...？What for？I want to...進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生很容易就能掌握這些句型。

總之，教師在語篇教學(xué)過程中進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，對(duì)于提升小學(xué)英語教學(xué)效率來說具有重要意義，因?yàn)檫@些問題的設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極的思考和探索，不斷地鍛煉學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)的理解能力。

【作者單位：連云港市幸福路小學(xué) ?江蘇】