提高科學(xué)課探究活動(dòng)有效性的幾點(diǎn)做法

姜冬貞

科學(xué)課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神，這些目標(biāo)都要通過(guò)一個(gè)個(gè)的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合實(shí)例闡述了如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，提高探究活動(dòng)的有效性，避免探究活動(dòng)的隨意性、無(wú)序性。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。探究不單單是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。我們讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，掌握科學(xué)探究的方法，激發(fā)他們的好奇心和探究欲，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)精神，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

我們知道一切探究源自問(wèn)題，學(xué)生是不是具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，將直接影響到科學(xué)探究的開(kāi)展。

心理學(xué)研究表明，能夠意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：讓學(xué)生觀察身邊的自然事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生天生就有提問(wèn)的欲望，他們有問(wèn)不完的問(wèn)題，但是我們的教育滿足不了他們的好奇心和求知欲。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，這種寶貴的素質(zhì)就逐漸衰退直至消失，這就是為什么年級(jí)越高，學(xué)生提問(wèn)就越少的原因。

那么，問(wèn)題從哪里來(lái)？

1.來(lái)源于小學(xué)科學(xué)教材。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了與教育、教學(xué)相關(guān)的又便于學(xué)生開(kāi)展研究的課題。

2.來(lái)源于生活。在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是觀察還是實(shí)驗(yàn)，都要盡量找一些典型的材料，讓學(xué)生摸一摸、看一看、做一做，用多種感官去感知，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或找到規(guī)律。

3.來(lái)源于教師提出的問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)猜想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想是一種重要的思維活動(dòng)，它是人們?cè)谝延兄R(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)未知的事物及規(guī)律做出的一種大膽的假設(shè)或提出預(yù)期的看法。

培養(yǎng)猜想思維幾種方法：

1.豐富知識(shí)，奠定猜想基礎(chǔ)

猜想并非憑空捏造，需要科學(xué)依據(jù)，要求學(xué)生有廣泛的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，廣泛的生活面、知識(shí)面和閱讀面。

2.改變觀念，培養(yǎng)猜想信心

很多國(guó)內(nèi)教師偏愛(ài)循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的學(xué)生，這無(wú)形中挫傷了很多學(xué)生大膽思維的自信心。

3.勤思善論，提升猜想能力

猜想也是一種思維，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在科學(xué)教學(xué)中通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等方法可以提高學(xué)生們的猜想能力。

4.注重實(shí)踐，正確看待猜想

猜想的猜測(cè)性告訴我們，需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能確定猜想的結(jié)論是否正確，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生猜想能力的同時(shí)，必須注重正確的評(píng)價(jià)實(shí)踐。

三、逐漸培養(yǎng)學(xué)生制訂驗(yàn)證方案的能力，讓探究活動(dòng)有序進(jìn)行

讓學(xué)生放開(kāi)思路，自主地、大膽地設(shè)計(jì)制訂實(shí)驗(yàn)方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。同樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是為了自主探究順利有序地進(jìn)行。學(xué)生初次設(shè)計(jì)，很難做到思路清晰，設(shè)計(jì)合理，教師可有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生制訂計(jì)劃的能力就會(huì)大大提高。

我們放手由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并不在于要他們得出“科學(xué)的結(jié)果”，而在于讓他們明了主觀的假設(shè)最終是要由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法可謂是五花八門(mén)、層出不窮。

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的，他們?cè)诓僮鲗?shí)驗(yàn)時(shí)也會(huì)特別認(rèn)真。學(xué)生的思維活躍，神情也很專注。這里有必要注意的是：我們要給學(xué)生提供充分的時(shí)間，讓他們進(jìn)行探究。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

在學(xué)生完成了觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等探究活動(dòng)之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生分析、總結(jié)數(shù)據(jù)，開(kāi)展研討，教師要在學(xué)生探究過(guò)程中幫助學(xué)生收集第一手資料，教會(huì)他們觀察、測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對(duì)性的幫助。組織學(xué)生研討的過(guò)程，實(shí)際上就是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們抽象概括能力的過(guò)程。

五、實(shí)現(xiàn)探究的有效性，還要求教師能做到適時(shí)幫助，重視反饋

新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹谔骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，對(duì)于那些對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予適時(shí)的幫助，這種幫助是一種啟發(fā)，一種點(diǎn)撥，要給學(xué)生留下足夠的思考空間，保證學(xué)生求知欲望，這非常重要，但是不能像過(guò)去那樣，一“扶”到底，不肯放手。也不能看到學(xué)生的困難卻視而不見(jiàn)，失去了教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在探究時(shí)遇到困難，而這種困難又具有普遍性時(shí)，就需要老師將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)停下來(lái)，及時(shí)就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。這是教育教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，一味地“放”和一味地“扶”都不可取，教師要根據(jù)學(xué)生的情況采取靈活的措施，做到“收放結(jié)合”。

本人近三年一直擔(dān)任四、五、六年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，取得了以下的一些變化和進(jìn)步：

1.激發(fā)了學(xué)生的探究興趣;2.學(xué)生逐漸掌握了科學(xué)探究的一些技能、方法;3.培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)精神。

【作者單位：珠海市三灶中心小學(xué) ?山東】