例談“有效”在教學(xué)中的滲透

孫月清

語文教師在閱讀教學(xué)中始終在引領(lǐng)學(xué)生對話文本，對話文本主人公，與作者產(chǎn)生心靈的溝通。其間，我們倍加關(guān)注的是“有效”這一關(guān)鍵詞。但是走進(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)：盡管教師將有效教學(xué)進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，而且閱讀教學(xué)過程中，也十分關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，但是，低效或者無效現(xiàn)象依舊比比皆知。如何將有效滲透進(jìn)課堂，讓學(xué)生始終以最佳的狀態(tài)徜徉于文本的字里行間？筆者以所聽《夢圓飛天》一文教學(xué)為例，截取幾個低效的案例，并且提出自己的思考。

一、有效朗讀，別等“無病呻吟”才指導(dǎo)

案例一：第2小節(jié)朗讀指導(dǎo)案例

教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第2小節(jié)的時候，首先初讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：此刻人們的心里怎么樣？學(xué)生很快便說：“人們此刻非常激動、自豪，因為我們國家的飛天夢想就要實現(xiàn)了。”于是，教師讓學(xué)生有感情地朗讀第2小節(jié)。但是，學(xué)生讀書顯然情感不夠，沒有能夠真正走進(jìn)文本深處，將作者人們的內(nèi)心的激動與自豪讀出來，整個朗讀變得“無病呻吟”。

思考：

沒有情感的投入，沒有對文本很深入的理解，沒有合適的引導(dǎo)，學(xué)生很難將文本讀得有聲有色。在這一案例中，學(xué)生并沒有真正進(jìn)入文本?？梢哉f不用老師提問，學(xué)生也應(yīng)該知道用什么樣子的語氣朗讀，因為文本中已經(jīng)出現(xiàn)了“激動”“喜悅”“自豪”這三個詞語。教師所要做的并不是讓學(xué)生知道用什么語氣朗讀，而是回到朗讀指導(dǎo)的本身——如何指導(dǎo)。因此，筆者以為，在這一小節(jié)朗讀指導(dǎo)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生：“此刻，你就在現(xiàn)場，你想說什么？”于是學(xué)生可能會說：“我們多年的飛天夢想終于要成真了，我們祖國的科學(xué)技術(shù)又向前邁進(jìn)了一大步。”可能會說：“我們的祖國終于強大起來了，從此，太空也有我們中國人的腳印了?！币部赡軙f：“中國人的飛天夢想今天就要成真了，作為一個中國人，我們的心里無比自豪?！薄又處熞龑?dǎo)學(xué)生：“此刻你也來為楊利偉送行了，為神舟五號送行了。內(nèi)心的激動，請你用朗讀表達(dá)出來吧！”這樣一來，有感情地朗讀指導(dǎo)才會水到渠成。

二、有效練筆，別等“生搬硬套”才引領(lǐng)

案例二：隨文練筆指導(dǎo)片段

學(xué)完了《夢圓飛天》，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的第2小節(jié)描寫一個場面。寫出場景中人物的表現(xiàn)。在學(xué)生描寫片段的同時，筆者身邊一個學(xué)生這樣寫：“那天早晨，微風(fēng)輕輕地吹著。天空中下著小雨。我們幾個同學(xué)捧著自己平時讀過的課外書，早早地來到了操場，參加跳蚤市場活動……”這時候，教師巡視到了這個學(xué)生身邊，靜靜地看了一會，然后靜靜地走開了……

思考：

閱讀是自外而內(nèi)的吸收，練筆為自內(nèi)而外的表達(dá)。很多教師在教學(xué)中，都會充分運用教材資源，引領(lǐng)進(jìn)行練筆訓(xùn)練。通過適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟文本的表達(dá)方法和特色，學(xué)習(xí)教材課文的言語形式，帶走相應(yīng)的言語能力。筆者以為，這才是閱讀教學(xué)真正目的所在。這一案例中，透過學(xué)生的練筆片段，呈現(xiàn)出來的問題是：課文第2小節(jié)的第一句如何引導(dǎo)學(xué)生理解與感悟？教師可能忽略了。但是這里恰恰是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)寫作的重要資源。

筆者以為，在引導(dǎo)學(xué)生對話這一自然段的時候，教師可以這樣問學(xué)生：“讀讀第一句話，有什么感覺？”有的學(xué)生會說：“感覺非常冷?！苯處熞龑?dǎo)：“天如此寒冷，可發(fā)射現(xiàn)場，送行的場面，人們還冷嗎？你能說說嗎？”學(xué)生自然而然地感悟出人們熱情的高漲。這一來，學(xué)生才會明白：在這里，寫景起著襯托作用。第2小節(jié)里第一句話，寫天氣的寒冷正是襯托了發(fā)射場面人們的熱情高漲。因此，在進(jìn)行環(huán)境描寫的時候，需要考慮對下面的內(nèi)容是不是起作用，起不到作用的環(huán)境描寫，應(yīng)該刪除。這樣一來，學(xué)生才會真正明白文中環(huán)境描寫的作用，才會真正學(xué)會在自己的文章里有效運用。筆者以為，這才是語文應(yīng)該帶走的能力。

三、有效感悟，別等“囫圇吞棗”才提醒

案例三：引導(dǎo)學(xué)生感悟文中描寫總指揮的話

教師引導(dǎo)學(xué)生感悟總指揮的話“出發(fā)！”的時候，采用的是朗讀法，讓學(xué)生分角色朗讀楊利偉和總指揮的話。雖然這時學(xué)生普遍將聲音讀響亮了，聽起來，似乎有感情了。其實，透過這一朗讀，可以看出：學(xué)生并沒有真正理解描寫總指揮的這一小節(jié)。并未真正感悟“出發(fā)”一詞所包含的深情，表現(xiàn)在朗讀沒有感情，根源在學(xué)生對文字的感悟不夠深入。孩子們其實沒有真正理解總指揮的“出發(fā)”中包含了什么，只是囫圇吞棗地感悟。

思考：

筆者自始至終陪著孩子們學(xué)習(xí)了《夢圓飛天》這一課?？赡芫売谏险n教師重點關(guān)注送別場面和升空場面的理解，也可能是過多關(guān)注了對楊利偉這一人物形象的感悟，忽略了對總指揮的描寫內(nèi)容的感悟。學(xué)生對語言的感悟不深，因此朗讀“出發(fā)”只是簡單地將聲音提高了八度。筆者以為：在這一案例中，學(xué)生聲音提高八度并不是真正感悟語言的表現(xiàn)。如何深入感悟，應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生解決的重要問題。可以引導(dǎo)學(xué)生：總指揮期待什么？信任什么？通過充分討論，學(xué)生就會明白：總指揮信任楊利偉可以在太空中留下中國人的腳印，并且安全返回地球，期待楊利偉成功地完成航天任務(wù)。這樣一來，學(xué)生才能真正感悟“出發(fā)”一詞的豐富內(nèi)涵。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們不能等到學(xué)生出現(xiàn)了一些低效或者無效現(xiàn)象的時候，才想起來去有針對性地指導(dǎo)。教師須要真正領(lǐng)悟“以人為本”，充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對此有個心里的預(yù)估。這樣一來，課堂教學(xué)才更有針對性，學(xué)生才能真正習(xí)得不斷獲取知識的學(xué)習(xí)能力。

【作者單位：漣水縣小李集中心小學(xué)江蘇】