給你三把“金鑰匙”

陳梅

部編版教材強(qiáng)調(diào)閱讀和表達(dá)并重，除了安排了習(xí)作，還給學(xué)生提供了大量的練筆機(jī)會，除課后小練筆以外，語文園地中的詞句段的題目，基本上是圍繞表達(dá)來出題的。如何體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的序列性，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵能力呢？筆者認(rèn)為需要關(guān)注作前、作中和作后，交給學(xué)生三把“金鑰匙”。

一、作前金鑰匙：體會樂趣，激發(fā)興趣

對于三上的學(xué)生來說，體會習(xí)作的樂趣，比教給習(xí)作的技巧更為科學(xué)。三上第一單元習(xí)作專題的第一句話就提出“讓我們來做一個‘猜猜他是誰的游戲吧”，讓習(xí)作像做游戲一樣有趣，無形地告訴孩子們“習(xí)作是很容易的事”。

隨后，講的是怎么做這個游戲?！斑x擇一個同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他?！薄皫拙湓挕焙投昙墝懺挼囊笠粯?，“一段話”則有所提高，順利實現(xiàn)從寫話到習(xí)作的過渡銜接?！安荒茉谖闹谐霈F(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫得是誰?！弊鲞@樣的游戲，可以激發(fā)起每一位學(xué)生想讓別人“能猜出你寫得是誰”的表達(dá)欲望。

第二部分提出了兩個問題：“你選的是誰？”“他有哪些地方讓你印象深刻？”在明確自己要選擇誰之后，清楚要寫這位同學(xué)“讓你印象深刻”的地方。是哪些地方？圖示兩側(cè)的兩段話做了四個提示。左邊首先提示了要關(guān)注長相，其次是“他關(guān)心班里的每個人”，還舉了一個事例。右邊提示的則是“他特別愛笑”和“他喜歡參加各種運(yùn)動”?！坝∠笊羁獭钡膬?nèi)容都可以寫，自己想怎么說就怎么寫。沒有條條框框，習(xí)作就像游戲一樣簡單。

第三部分指出“寫的時候注意開頭空兩格”，體現(xiàn)了和寫話的銜接?！皩懞靡院笞x給同學(xué)聽”，在交流中進(jìn)一步體會習(xí)作的樂趣，也是完成這個習(xí)作游戲不可或缺的一步。

當(dāng)習(xí)作就像游戲一樣有趣，像游戲一樣簡單，“體會習(xí)作樂趣”這把金鑰匙，真的能讓學(xué)生敞開心扉，愛上表達(dá)。

二、作中金鑰匙：先說后寫，外顯構(gòu)思

作文構(gòu)思過程是個內(nèi)隱的心理過程，被稱為一個“暗箱”。 語文教育心理學(xué)研究認(rèn)為，通過先說后寫，可以科學(xué)降低寫作訓(xùn)練難度，是打開構(gòu)思“暗箱”的金鑰匙。

構(gòu)思，就是一幢作文大樓的設(shè)計圖紙。樓房的設(shè)計有規(guī)律，作文的構(gòu)思也有規(guī)律，無非就是琢磨“為什么寫？”“寫什么？”和“怎么寫？”因此科學(xué)的構(gòu)思訓(xùn)練應(yīng)該貫穿在整個語文學(xué)習(xí)過程中，教師要充分運(yùn)用教材自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿單元范文的構(gòu)思，幫助學(xué)生建立立體的思維模式，逐個破解三個問號，先說后寫，做到活學(xué)活用。

以三上第五單元“我們眼中的繽紛世界”為例。單元導(dǎo)語用羅曼·羅蘭的話指出“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，在“初試身手”中指出“你在生活中觀察到什么，用幾句話寫下來和同學(xué)交流吧”，引導(dǎo)學(xué)生說說“我準(zhǔn)備寫什么”，通過交流讓每個學(xué)生都知道了自己可以“寫什么”。只要是“生活中觀察到的”的內(nèi)容都可以寫，而且是內(nèi)容不限，自己想怎么說就怎么寫，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。

第五單元每一篇精讀課文后的練習(xí)中對習(xí)作主題都有安排：“作者對哪些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察？”“把內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會作者觀察的細(xì)致?！币龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會表達(dá)觀察的方法。在“習(xí)作例文”的指導(dǎo)中，借助批注，學(xué)生進(jìn)一步感知表達(dá)方法。而交流平臺則是這一習(xí)作單元的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理，提煉方法，說說“我想這么寫”，同時在交流中及時發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合觀察的三個提示組織必要的交流活動。

書面語言表達(dá)能力，離不開內(nèi)部言語的“構(gòu)思”基礎(chǔ)。借助“先說后寫”這把金鑰匙，可以把“構(gòu)思”這個內(nèi)隱的活動外顯化，老師就能準(zhǔn)確把握學(xué)生作文的構(gòu)思活動并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生比較容易地完成習(xí)作。

三、作后金鑰匙：分享交流，感受成長

“寫好之后讀給同學(xué)聽，看看他們能不能猜出你寫的是誰”“也可以把全班同學(xué)的習(xí)作貼在墻報上，大家一起來猜一猜”，教材這樣的編排正是交給了我們第三把金鑰匙“分享交流，感受成長”。這樣的交流形式讓學(xué)生增強(qiáng)了習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂，實現(xiàn)了真實的人與人之間交際。

筆者在實驗班中還變“習(xí)作交流”為“習(xí)作賞析、分享和展示”，開展了“習(xí)作展臺”活動：第一批分層展示優(yōu)秀、良好、中等、較差的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法和修改意見并給該習(xí)作打分，將“改”和“評”的權(quán)利交給學(xué)生。第二批展示個別學(xué)生的初稿、初次修改稿、指導(dǎo)后再修改的作文，在實踐中讓學(xué)生體會到“好文章是一步一步改出來的”。

借助“分享交流”這把金鑰匙，孩子們修改作文認(rèn)真了很多，錯別字現(xiàn)象少了，語句也較通順了，對作文的欣賞水平也提高了，還逐漸學(xué)會根據(jù)習(xí)作要求科學(xué)地評價同學(xué)的作文。

科學(xué)把握部編版三年級上冊教材的特點(diǎn)，緊扣作前、作中和作后三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“體會樂趣，激發(fā)興趣”“先說后寫，外顯構(gòu)思”“分享交流，感受成長”，借助三把金鑰匙，打開習(xí)作王國的大門，讓真情實感在學(xué)生的筆尖流淌。

【作者單位：南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué)江蘇】