把“教學(xué)做合一”落實(shí)到科學(xué)教學(xué)中去

王雪君

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”是教學(xué)理論的精髓，科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是科學(xué)探究，也就是“做”，因此科學(xué)課就應(yīng)該落實(shí)“教學(xué)做合一”的教育理念，教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)，最終達(dá)到學(xué)中有教，教中有學(xué)，互學(xué)互教，共同提高的目的。

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”是教學(xué)理論的精髓，打破了傳統(tǒng)教育中教與學(xué)都和“做”脫離、重知輕行、手腦兩分的模式，集中體現(xiàn)了教與學(xué)、行與知、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，尤其是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的辯證統(tǒng)一。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程。探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究，也就是“做”，因此“教學(xué)做合一”是對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最高評(píng)價(jià)。

一、在做中教：改變傳統(tǒng)授課方式，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

陶先生強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)踐”，科學(xué)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)踐獲得科學(xué)知識(shí)是學(xué)生獲得新知的最好途徑，因此教師也要“做”。

教師可以根據(jù)本校的情況靈活組織活動(dòng)，如在三年級(jí)上冊(cè)《植物》這一單元的教學(xué)中，要求學(xué)生觀察大樹、樹葉，筆者就組織學(xué)生走近校園中的香樟樹，展開實(shí)地觀察活動(dòng)，撿拾標(biāo)本、拓印樹皮、寫觀察日記等。利用學(xué)校組織的三年級(jí)學(xué)生森林公園校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種動(dòng)植物，在萬綠叢中給學(xué)生講解植物的名稱，在漫天紛飛的柳絮中講解種子的傳播方式。另外，涉及實(shí)驗(yàn)課的盡量為學(xué)生安排小組實(shí)驗(yàn)，比如在《它們吸水嗎》這一課中，需要用滴管在不同材料上滴水，從而展開觀察比較，從廢舊罐子上剪下金屬片，從空塑料瓶上剪下塑料片，撿拾木材邊角料，鋸下小木片，為學(xué)生準(zhǔn)備了12份小組實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生能夠親手做、親眼看。

總之，老師示范，堅(jiān)持“在做中教”，通過多樣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓新的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生走出課本，走出書齋，走向更廣闊的知識(shí)天地。在實(shí)踐中，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力，深化了素質(zhì)教育。

二、在做中學(xué)：改變被動(dòng)接受方式，在實(shí)踐中主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)生在“做”中學(xué)，學(xué)生的“做”是學(xué)做，是模仿。實(shí)踐，就是行動(dòng)，就是做。但僅僅是實(shí)踐還不夠，還必須思考、分析，才能夠產(chǎn)生新價(jià)值，得出科學(xué)的結(jié)論。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的科學(xué)資料收集緊密結(jié)合起來，充分利用學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，陪同學(xué)生一起查找資料信息。啟發(fā)學(xué)生在檢索、瀏覽、獲取信息的過程中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)。上新課時(shí)把學(xué)生查找到的不同視角、不同來源，但又與新課程內(nèi)容密切相關(guān)、與學(xué)生起點(diǎn)水平、興趣相關(guān)的資料融入課堂教學(xué)過程中，既激活了課堂，又能讓老師從“海選”的資料信息中找到問題的切入點(diǎn)，有的放矢;既照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注問題，又滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，活躍了課堂氣氛。

例如在講《動(dòng)物》這一單元時(shí)，課前讓學(xué)生自己在校園里觀察、尋找生物。讓學(xué)生自由組合分頭查找相關(guān)資料，學(xué)生們就會(huì)利用課余的時(shí)間分小組去找資料，甚至有些小組的學(xué)生還把所找到的生物用圖畫把它畫下來，在課堂上向其他同學(xué)展示。學(xué)生們通過自我發(fā)現(xiàn)，既拓寬了視野，又鍛煉了能力，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性明顯增強(qiáng)，自學(xué)能力、收集資料能力、綜合分析能力都得到較大提高，更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，促使學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)有效。

科學(xué)知識(shí)不一定能影響每位學(xué)生的一生，但動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)一定會(huì)讓學(xué)生受益終生。活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、收集和分析資料的能力，推理、判斷和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及獨(dú)立完成實(shí)踐操作的能力。通過合作探究，還培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，體驗(yàn)合作與交流的重要性。

三、教學(xué)做合一：教與學(xué)互動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承

陶行知先生教學(xué)做合一教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做是一件事，不是三件事”。教學(xué)做緊密結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)踐習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

陶行知有一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)論就是“小先生制”。小先生制方法的原理是“為教而學(xué)”，可以把它簡(jiǎn)稱為“教中學(xué)”，即“教”也是一種“做”。我們知道，傳統(tǒng)教育是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，講臺(tái)為教師所獨(dú)有，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“容器”，當(dāng)作“鴨兒”填，教師與學(xué)生處在相互對(duì)立而又不能互相取代的主客體關(guān)系上。陶行知對(duì)此做了尖銳的批評(píng)，并提出了自己的主張——“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上提出了“教學(xué)做合一”。“以教人者教己”的主張認(rèn)為：教育者與受教育者之間沒有嚴(yán)格的界限，教人者不但能教人，也應(yīng)教己，而學(xué)人者在接受教育的同時(shí)，也能教人、覺人，即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，對(duì)教師來說，“既當(dāng)先生，也當(dāng)學(xué)生”，對(duì)學(xué)生來說，“既當(dāng)學(xué)生，也當(dāng)先生”。

現(xiàn)在學(xué)生在課外獲得知識(shí)的途徑非常豐富，有的教學(xué)內(nèi)容他們已經(jīng)掌握了，在課上也會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，讓他們站上講臺(tái)來教其他同學(xué)，當(dāng)一回“小先生”。先由“小先生”進(jìn)行講解，教師再補(bǔ)充，或糾正，最后總結(jié)歸納。把講臺(tái)讓給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生講課，還讓學(xué)生把在課外聽到的、看到的、學(xué)到的科學(xué)知識(shí)拿到課堂上介紹給同學(xué)們聽，以達(dá)到傳播科學(xué)知識(shí)、拓寬知識(shí)視野、激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的目的?！靶∠壬痹谂_(tái)上講解時(shí)，教師以學(xué)生的身份在臺(tái)下認(rèn)真聽、認(rèn)真記，而后給予中肯的評(píng)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充缺失，把學(xué)生帶到更高的境界，相互促進(jìn)，共同提高?！靶∠壬比绱孙L(fēng)光，其他同學(xué)自然羨慕不已，這樣就起到了鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書的作用。讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，一改過去教師一講到底的傳統(tǒng)做法，不僅在形式上給學(xué)生以新奇之感，而且把過去教師一人的講臺(tái)變成了眾多學(xué)生施展才華的“舞臺(tái)”，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】