低年級科學探究課堂的實踐探索

吳穎

隨著我國教育改革的發(fā)展，小學科學教育越來越受到重視，2017年9月一年級開設(shè)了科學課，2018年9月二年級也開設(shè)了科學課。為了提高小學低年級科學課堂的教學效率，培養(yǎng)該階段學生的科學素養(yǎng)，我們需要對低年段孩子的學習特點進行分析，結(jié)合其生理和心理發(fā)展特點，進行有針對性的教學設(shè)計，這樣才能使低年級的科學課更具有趣味和價值。

一、低年級學生科學學習的特點

1.好奇心強，積極有熱情，對貼近自己生活的事物有濃厚的興趣?？茖W課堂上的動手小實驗是最能吸引他們的，如果有戶外參觀活動更是樂此不疲，還會追著科學老師問個不停。

2. 學習持久力低，注意力容易分散。低年級的孩子有意注意時間短，大約在15分鐘以內(nèi)，容易受到外界事物的干擾。

3.習慣于直觀、可視化的學習方式。低年級的孩子缺乏觀察技能與方法的支撐，學生傾向于只用眼睛來觀察，得到的信息也都來源于肉眼，而忽視其他觀察方法，比如摸、聞。另外觀察的角度也相對狹窄。

4.他們習慣于借助直觀形象的事物來進行理解，對于文字的感覺不強，所以科學書本上設(shè)計了很多圖片，而文字很少。在觀察上，他們只關(guān)注最吸引自己的局部，有時甚至看到不到整體，容易忽略不吸引他的局部。

5. 以自我為中心，拿到小組實驗器材，經(jīng)常是搶為先，而且要先搶自己喜歡的。即使教師強調(diào)了小組內(nèi)要輪流，有的孩子也會霸占器材，長時間進行把玩。一年級上學期剛上科學課時經(jīng)常會為了器材分配不均，或者某生長時間把玩器材而接到投訴。

6. 分析解讀問題的能力較低，科學思維能力不強。低年級的孩子分析問題的能力不強，在語言表達上也經(jīng)常不能找到合適的詞語來進行表達，還會受到同伴的影響，不愿意進行深入的思考。他們習慣于自己的經(jīng)驗，對于一個概念的認識即使上完了一節(jié)課，還是糾結(jié)于自己原有的前概念，概念轉(zhuǎn)化能力較弱。

二、低年級科學課堂實踐策略

針對以上低段孩子的學習特點，筆者結(jié)合自己的實踐教學，提出以下五個策略：

1.培養(yǎng)學習興趣和習慣

低年級的科學教學，不能以掌握多少知識來衡量，最重要的是培養(yǎng)學生對科學的學習興趣和學習習慣，因為興趣可以指向?qū)W生的長遠發(fā)展目標。教師可以采用有趣的內(nèi)容吸引學生，用有趣的實驗、神秘的魔術(shù)、好看的視頻等來吸引學生;教師還可以設(shè)計具有一定難度的活動，給學生以挑戰(zhàn)，當學生利用自己的智慧和所學，靠著小組合作而勝利的時候，他們獲得的滿足感足以激發(fā)起他們對科學課的興趣。

科學學習的習慣對于低段的小學生來說更為重要，通常孩子們面對自己喜歡的實物就會失去了控制，再加上科學課在孩子們眼中是每周只有一節(jié)的低地位課，如果教師不強調(diào)學習習慣，課堂則會難以控制，課堂效率將大打折扣。低年級的科學學習習慣主要有：認真傾聽、有序發(fā)言、仔細記錄、動手實驗、小組合作等。教師要在學期伊始的始業(yè)課上，將科學課的規(guī)則清楚地讓孩子們知道，并在每一節(jié)課進行強調(diào)，抓住典型進行表揚。

2.指導小組合作方法

對于低段的學生，教師在教學設(shè)計中要創(chuàng)設(shè)合作性的任務(wù)，以此來培養(yǎng)學生的合作能力。準備器材時要考慮到器材在小組內(nèi)的分配，如果能兩個人一組的，盡量兩人一組，提高每個學生的實驗機會，比如小跳蛙能跳多遠的實驗，就最好一人起跳小跳蛙，一人做記號;實驗活動前要明確本次活動的小組合作要求，比如按小組序號進行操作，或者由小組長根據(jù)上一輪活動情況進行任務(wù)分配，或者兩兩合作完成任務(wù)。在實驗活動過程中教師要不斷進行小組內(nèi)指導，可以采取小組蹲點的方式發(fā)現(xiàn)小組活動中的問題，再進行策略改進。

3.進行分段教學刺激

低年級的小學生注意力持久性不長，容易受到外界事物的干擾。如果一個教學活動時間過長，又或是遇到自己不感興趣的活動，就會分心開始做其他事情。所以低年級的課堂教師要設(shè)計不同層次的活動，經(jīng)常變換教學刺激，特別是在快接近學生“疲倦期”時，就要轉(zhuǎn)換活動內(nèi)容，給予新的刺激。

4.制定適合教學目標

因為低年級的科學課才開始不久，很多教師一直教學中高段學生，并且在教材內(nèi)容上也有一些原本中段的內(nèi)容，所以教師會難以把握教學目標，不自覺地就將目標拔高了。所以教師在教學前要仔細研讀教材和教參，并積極參加各類培訓。對于不同地域的學生，教師也要事先進行“摸底”，有的孩子已經(jīng)接觸了很多科普課外書，或是做過很多課外實驗，對你的課堂內(nèi)容已經(jīng)不感興趣，而有的孩子甚至連基本的內(nèi)容都還不知。同時對于面向?qū)W生的提問，教師也必須指向明確。教師在教學過程中設(shè)計的問題必須指向明確，讓學生明了，同時針對學生思維能力不強的弱點，低年級的教學目標設(shè)定得不宜過高，在教學過程中要注意分解目標層級要求。

5.采取多元評價方式

低年級的孩子容易獲得滿足感，對教師和同學的評價和看法也很在意，所以在教學過程中教師要發(fā)揮好評價的作用，可以采用小組評價或者個人行為評價的方式，采用多元的評價指標來進行課堂調(diào)控，通過評價更好地調(diào)動學生學習的積極性，加強學生的自信心，形成規(guī)范的科學學習習慣。在選擇評價方式時，以欣賞、鼓勵為主，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，獲得成功的感覺。同時，教師可以利用好學習手冊上的評價表對學生的單元學習進行評價。

三、結(jié)語

低年級的孩子有著自己獨特的身心特點，一切的教育都應(yīng)因材施教。低年級的科學教學是個新的課題，我們要轉(zhuǎn)變教育思維，在課堂內(nèi)、課堂外多研究低年級的孩子，多探索低段科學課堂教學，呵護和激發(fā)孩子的科學興趣，落實好課標中的分段進階目標，使我們的課堂更務(wù)實，更靈動，更讓孩子喜歡。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學教育集團 ?江蘇】