創(chuàng)設(shè)適宜、適度、適合的教學情境

戴西洋

創(chuàng)設(shè)一個適宜、適度、適合的教學情境，能夠把抽象知識具體化，復雜內(nèi)容簡單化，枯燥問題形象化，調(diào)動孩子們的美術(shù)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，增強課堂凝聚力。然而，在現(xiàn)如今的教學實踐中，我們不少老師們熱衷于創(chuàng)設(shè)花樣翻新的教學情境，收效甚微，甚至事與愿違，不知是否意識到情境教學已給我們的美術(shù)課堂帶來了難以預(yù)料的負效應(yīng)。

現(xiàn)象一：問題情境出“問題”

【案例】年輕教師在新課導入《民間面塑》時，播放了民間藝人表演的視頻，該教師提出第一個問題：“告訴老師，你們看到了什么？”A同學：“我看到了好多面人作品?！盉同學：“我看到一位老爺爺在捏面人?！苯又摾蠋熯B珠彈似的提問：“你們在哪里還見到過捏面人的場面？”……該老師一下子提出了十多個問題，要么過于簡單，要么難度偏高，而且絕大部分回答的機會被那幾位非?；钴S的同學包攬了。

【反思】在上述案例中，這位年輕教師似乎陷入了為情境而情境的陷阱，忽略了創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，不可思議地在導入中提出了十多個難度過低或過高的問題，導致學生們疲于回答老師的問題，人為干擾了課堂教學上的專注思考，使孩子們成為被動灌輸知識的容器。其次，幾個活躍的分子“包攬”現(xiàn)象，也在提醒上課老師，偏愛幾個活躍“鳳毛麟角”的學生，在該老師的眼里這些學生就是課堂上的“救火員”、師生互動的“點火器”，導致部分同學成了課堂上的配角，難怪不少孩子們剛剛?cè)计鸬拿佬g(shù)興趣又戛然而止。

“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，如果創(chuàng)設(shè)的問題情境過于“滯后”或“拔高”，勢必造成教學的“低效”甚至“無效”。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)根據(jù)本課的教學目標、重難點，結(jié)合學生知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計出有層次、有遞進的問題來提高問題的整體效益。其次，一堂高效、成功的美術(shù)課，不是幾個“鳳毛麟角”的同學在表演“獨角戲”，而是每位學生都能積極、主動地參與課堂活動，讓他們感受到這是屬于自己的舞臺，自己應(yīng)受到他人尊重。這樣才使我們的課堂充滿生機，使學生的思維、創(chuàng)造能力得到充分施展。

現(xiàn)象二：生活情境無“生活”

【案例】老師執(zhí)教《生活日用品的聯(lián)想》時，創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：她從講臺下拿出炒鍋、小勺子等日用品頭飾，邀請同學來表演介紹日用品的功能作用。結(jié)果，除了個別同學能像樣地介紹表演了炒鍋外，其他同學嘻嘻哈哈地在講臺上你推著我，我推著你，不但沒完成任務(wù)，反而造成課堂上下哄堂大笑、亂成一團。

【反思】從上述案例中，該老師本意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學生來表演介紹日常用品的功能，引導他們了解日常用品的造型、功能。可惜該老師忽略了中高年級學生特征，中高年級的學生開始關(guān)注合作、探究性的學習方式，而羞于自我表演。該老師課堂指導要求不明，難怪課堂上的學生扭扭捏捏亂成一團，把課演“砸”了。我們能理解該美術(shù)老師絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)夢想化、理想化的生活情境，但由“動”到“亂”的實質(zhì)是該老師無法準確駕馭本課的教學目標，缺乏對學情的精準分析。所以，看似熱鬧的生活情境教學最終偏離了教學航線。

在我們的美術(shù)課堂教學中，需要創(chuàng)設(shè)一些富有生活化的教學情境，因為它有助于喚起學生們積極的情感體驗。首先，創(chuàng)設(shè)生活情境要符合學生的年齡特征及認知規(guī)律;其次，創(chuàng)設(shè)生活情境，把教學內(nèi)容與學生的生活閱歷及身邊的事物有機結(jié)合。因為越是生活化的東西，越能激發(fā)學生主動地投入到課堂教學中。我曾在《各種各樣的鞋》這課中，創(chuàng)設(shè)了一個師生買賣鞋的生活情境，我扮演鞋店的老板，陸續(xù)展示由各種廢舊材料制作的各式各樣的鞋，讓每組學生自由挑選鞋并說出買鞋的理由（材質(zhì)、款式、結(jié)構(gòu)、色彩等）。學生們的濃厚興趣一下子被激發(fā)出來，他們的求知欲望瞬間喚醒。因此，通過創(chuàng)設(shè)一些富有生活化的教學情境，進一步拉近了教材、教師、學生的距離，讓教學內(nèi)容變得“看得見”“摸得著”，變得具體容易。

現(xiàn)象三：民主情境失“民主”

【案例】在美術(shù)公開課上，執(zhí)教老師區(qū)分《多姿多彩的靠墊》軸對稱紋樣和中心對稱紋樣時，以看似商量的口氣對學生說：“給你們一分鐘時間能否討論一下，這兩幅紋樣有哪些區(qū)別？”同學們剛剛討論十幾秒鐘。老師就邊擊掌邊說要求學生開始交流。到了評價環(huán)節(jié)，該老師說：“你們喜歡哪幅作品，為什么？”不少同學紛紛說出自己理由后，不料該老師隨意指著一幅學生的畫，非常肯定地說：“我最喜歡這幅作品，因為……”剛剛回答的幾位同學有些不知所措。

【反思】在上述案例中，該老師為了體現(xiàn)課堂教學的民主氛圍，形式上又是小組討論，又是作業(yè)互評，但是在實際的教學操作過程中，該老師迫不及待地為了凸顯自己創(chuàng)設(shè)的所謂民主情境環(huán)節(jié)，“追趕”下面的教學任務(wù)，不管是否尊重學生，是否實現(xiàn)師生之間良好的溝通，虛晃一槍匆忙地進行“偽討論”“偽互評”。其實，這種“假民主”“真灌輸”的教學現(xiàn)象在我們的各級公開課上，又何嘗不比比皆是呢？

營造開放、平等、寬松的教學氛圍才能促進學生自主學習，同時也是建構(gòu)民主課堂的前提。因此，創(chuàng)設(shè)平等合作的民主教學情境，有助于學生在尊重、信任、愉悅的狀態(tài)中真情流露自己，自信展示自我。例如執(zhí)教《多姿多彩的靠墊》區(qū)分軸對稱和中心對稱紋樣時，我和藹地問：“你們能不能比較出這兩幅紋樣相同的地方和不同的地方？發(fā)現(xiàn)的同學可以從小組桌上摘一顆五角星貼到自己額頭上……”過了一會，大部分同學的額頭上都貼上了好幾顆星。孩子們在民主、平等的教學情境中理解了美。創(chuàng)設(shè)這樣的民主情境，教師教得機智，學生學得輕松。

只要我們平時注重精當?shù)膯栴}引導、符合學生認知規(guī)律的生活情境、營造和諧的民主氛圍，一定能創(chuàng)設(shè)出符合學生內(nèi)在發(fā)展需求的“本真”情境，更有效地為課堂教學服務(wù)，這樣的美術(shù)教學才具有了生命的質(zhì)量！

【作者單位：蘇州吳江梅堰實驗小學江蘇】