重視引導空間動作自主

王延月

“讀”是語文閱讀教學永恒的主題。筆者結(jié)合實際教學，從重視精講多讀、引導在讀中領悟、留給學生發(fā)揮空間、朗讀配合動作、指導自主朗讀這五個方面，來闡述如何指導學生進行個性化朗讀。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這一理念，筆者在日常的教學過程中以學生為主體，教師為主導，積極幫助學生理解課文，感悟情感。讓學生享受閱讀的樂趣，讓學生在閱讀中咀嚼句子，品出意境，領會情感;在情感領會中加深對課文的理解。以下我結(jié)合教學實際，談談如何引導學生進行個性化朗讀。

一、重視精講多讀

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到“精講多讀”。認清教師的“講”是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀，以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，教師無須再進行詳盡的講解，可以以讀代講。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的。

例如在教學《嫦娥奔月》時，主要是讓學生體會嫦娥、逢蒙的人物形象。以“嫦娥、逢蒙是個怎么樣的人？”為抓手，抓住“假裝生病”“手提寶劍”“迫不及待”“威逼”等詞，體會逢蒙的奸詐貪婪，抓住“疾步向前”“一口吞了下去”體會嫦娥的舍己為民。在齊讀、分角色、男女對讀中感受這些詞背后所代表的人物形象。

“讀”是閱讀教學的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以“讀”為基礎，將“讀”體現(xiàn)在每個教學環(huán)節(jié)中，貫穿于整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三“讀”落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

二、引導在讀中領悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學《北大荒的秋天》中的一段：“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞?！蔽乙龑W生注意閱讀的體驗：引導學生在班級內(nèi)尋找這幾種顏色，對色彩有初步的了解。接著，找出文中的比喻句，將“流云”比作“美麗的仙女在空中抖動的五彩斑斕的錦緞”，體會流云的美。最后，抓住“轉(zhuǎn)眼間”這個詞，讓學生體會流云變化之快。在教學中，有些學生理解不了文中句子所表達的含義，我就帶著學生抓住關(guān)鍵詞，一遍一遍地讀，以讀促悟，最終達到理解的效果。

三、留給學生發(fā)揮空間

學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。例如在教學《西湖》這篇課文時，在指導學生分析完了西湖的各種美景之后，我并沒有以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發(fā)學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是對看到美景的驚喜，也可以是慢慢地欣賞，等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學生的個性淋漓盡致地張揚。

四、朗讀配合動作

學生對文本，尤其是對描寫類文章的理解，是依靠朗讀來完成的。俗語有云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！痹诶首x的過程中，學生在自己的腦海中不斷描繪場景，不斷建構(gòu)知識。在這時，如果情由心生，培育動作表情，更加激發(fā)情感的爆發(fā)。如在教學《讓我們蕩起雙槳》時，筆者抓住“推”“倒映”“環(huán)繞”“飄蕩”等動詞，引導學生在誦讀時配上動作，學生更加投入地誦讀，也更容易體會到文中那種自由自在、快樂的情感。

五、指導自主朗讀

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達到以讀為本、構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

每篇課文教學的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質(zhì)量，就必須選準讀的內(nèi)容。只有選準了讀的內(nèi)容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達意的工具，鮮明的態(tài)度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了讀的方式，找準了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實的情感也才能從讀的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

總之，教無定法。在朗讀訓練中只有充分調(diào)動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學亟待探究的焦點。相信經(jīng)過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿情感的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 ?江蘇】