數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

余兆金

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科。但是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有懼怕的感覺(jué)，數(shù)學(xué)學(xué)困生也隨之形成。教師在教學(xué)中，要分析學(xué)困生形成的原因，針對(duì)學(xué)困生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因較為復(fù)雜，家長(zhǎng)工作較忙而疏于對(duì)孩子的管教、先天智力不足、心理敏感脆弱等均可導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。教師作為學(xué)生在校生活的第一引領(lǐng)者與知識(shí)傳授的主導(dǎo)者，其教學(xué)理念與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有直接的影響。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，予以學(xué)困生更富有個(gè)性化的教學(xué)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育界長(zhǎng)久以來(lái)的重要課題。

一、巧用生活素材樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)講究實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科，生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)知程度不足是普遍存在的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為：注意力不集中、課堂參與度低、課后作業(yè)完成度低或進(jìn)行抄襲、在日常生活中并不關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等。因此，只有讓學(xué)困生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)當(dāng)下生活的意義，才能真正幫助其樹(shù)立起學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以，除了正常的課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)注重挖掘日常生活中的數(shù)學(xué)素材來(lái)吸引學(xué)困生的注意力，達(dá)到讓其跟隨教師思維走的目的。例如，在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)，將起點(diǎn)比作0，看看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)，而這個(gè)距離與0的關(guān)系又如何，從而讓學(xué)生更好地理解“0”的含義。同時(shí)，在布置作業(yè)課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮如何將作業(yè)與日常生活相結(jié)合，讓作業(yè)形式更偏向于實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成利用生活實(shí)踐來(lái)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。這樣的教學(xué)更貼近學(xué)生的日常生活，也更為符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式讓學(xué)生直觀、快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能進(jìn)一步強(qiáng)化其“數(shù)學(xué)無(wú)處不在”的基本認(rèn)知，讓學(xué)困生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)距離自己并不遙遠(yuǎn)。

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

偉大的數(shù)學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，所以興趣是打開(kāi)數(shù)學(xué)殿堂大門(mén)的鑰匙，而教師需要做的則是將鑰匙放入學(xué)生手中。由于小學(xué)生的自我管理能力較低，對(duì)待單調(diào)、枯燥的單向式教學(xué)往往提不起興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，進(jìn)而影響了自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，他們通常對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更為感興趣，隨后才會(huì)逐漸過(guò)渡為學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方案，打造輕松幽默的課堂氣氛并適當(dāng)利用小游戲、故事、情境模擬等形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生自然而然地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件令人快樂(lè)的事情，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感，最終達(dá)到提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。例如，在進(jìn)行“同類(lèi)項(xiàng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“同類(lèi)項(xiàng)找朋友”的小游戲，通過(guò)快樂(lè)輕松的游戲，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，而游戲中的競(jìng)技設(shè)置也讓學(xué)生產(chǎn)生了通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)而更好地贏得游戲的想法，從而大幅度提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終達(dá)到提升課堂效率、幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果。

三、理解學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

教學(xué)的目的就是讓所有學(xué)生都獲得知識(shí)，讓其認(rèn)知、掌握并運(yùn)用知識(shí)在現(xiàn)在及未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活中。但由于現(xiàn)代教師教學(xué)任務(wù)的加重或者教育理念的落后，往往忽略了學(xué)生乃至學(xué)困生的個(gè)性、思維方面的差異，未能做到真正的因材施教。學(xué)困生學(xué)習(xí)落后的原因不盡相同，例如，有的學(xué)困生是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)缺乏基本的興趣，有的是受到了不良家庭氛圍的影響，有的是因?yàn)槲答B(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣，有的是因?yàn)樽⒁饬Σ患袑?dǎo)致聽(tīng)課效率不高，還有學(xué)困生是因?yàn)閷⒋蟛糠謺r(shí)間用于上網(wǎng)而耽誤了學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師則應(yīng)分別施以不同的干預(yù)措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，例如喜歡上網(wǎng)的學(xué)困生，可以允許其使用電腦完成課后作業(yè)，但前提是獨(dú)立完成，不可抄襲，有不明白的地方可以在網(wǎng)上請(qǐng)教老師或同學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)困生在上網(wǎng)時(shí)的注意力則用在了學(xué)習(xí)之上，從而逐漸改善了上網(wǎng)玩游戲的習(xí)慣，該方法也受到了學(xué)困生的歡迎。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋，提升學(xué)習(xí)成就感

大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)，均存在不同程度的知識(shí)難以理解、解題運(yùn)算能力低下、記憶力不佳等問(wèn)題，因此通常具有較為沉重的挫敗感，在挫敗感中逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的信心與興趣，繼而加深對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，如此惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)設(shè)置更多的教學(xué)反饋，讓學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)的成就感。例如，在進(jìn)行《平均分》一課的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組比賽，首先于籃中放置些許卡片，請(qǐng)學(xué)生們合作取出一對(duì)卡片后進(jìn)行平均分配，學(xué)生若能將卡片分成3、4、5分，則可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)最高的一組獲得冠軍。在游戲過(guò)程中，由學(xué)優(yōu)生來(lái)提出平均分配的策略，由中等生來(lái)記錄，而學(xué)困生則需要認(rèn)真理解并執(zhí)行學(xué)優(yōu)生的方法，如此一來(lái)，學(xué)困生則會(huì)對(duì)如何分配、還有哪些分配方法產(chǎn)生進(jìn)一步的思索。該方法通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作首先幫助學(xué)困生樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)歸屬感，同時(shí)也適當(dāng)降低了其學(xué)習(xí)難度，而當(dāng)團(tuán)隊(duì)獲得榮譽(yù)時(shí)，學(xué)困生則可以與團(tuán)隊(duì)成員共享學(xué)習(xí)成果，因此可以大幅度提升學(xué)生的成就感，多次獲得成就感后則可逆轉(zhuǎn)學(xué)困生自信不足的情況。

綜上所述，學(xué)困生是每一位教師都會(huì)遇到的學(xué)生類(lèi)型，教師應(yīng)持續(xù)更新自身的教育理念，積極探索及分析不同學(xué)困生學(xué)習(xí)落后的原因，主動(dòng)構(gòu)建與優(yōu)化教學(xué)模式，方可幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)能力，盡力做到讓每一位學(xué)生均能得到公平、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的教育資源。

【作者單位：閩清縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?福建】