綜合實踐活動課的有效教學

趙廷蒼

綜合實踐課程是一門開放性非常強的課程，它在學生學習理論知識的時候，充分地給學生自主選擇的權(quán)利，讓學生能夠在實踐中學到更多的知識。小學是學生知識處于比較淺顯但也容易讓學生樹立良好意識的一個學習階段。綜合實踐課程充分考驗了學生的自主性，實踐性。但同時，小學綜合實踐課堂的有效教學中存在著諸多的不足，例如課堂上教師資源的缺乏、學生的課堂興趣難以提升等。為了能讓學生在理論與實際相結(jié)合的學習狀況中得到更大的發(fā)展空間，教師應當利用多種途徑不斷加強小學綜合實踐課堂的策略研究和技能提升。

綜合實踐課程體現(xiàn)的教育理念就是引導學生將學習和生活有效地結(jié)合在一起，既不讓學生因為過大的學習壓力而成為一個個分數(shù)機器，也不讓學生一味地沉迷于實踐當中而忽視理論知識的學習。受以往應試教育的影響頗深，大部分教師并不是非常重視小學綜合實踐課程，他們認為只要學生將語、數(shù)、外三門學科學好，拿到一定的分數(shù)就是小學生應該做的事。分數(shù)固然重要，但卻不能忽視了學生能力的提升和培養(yǎng)。通過綜合教育課程的學習，學生能夠更好地發(fā)揮自己的能力，能夠幫助學生將所學到的知識運用到實際生活中，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變角色和觀念，提升綜合實踐的教學有效性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師更應該與時俱進，將自己的身份地位從學生知識的引導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的參與者。教師務必要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，讓觀念能夠跟得上時代的發(fā)展，要讓自己的角色要求能夠滿足學生知識的需求。在傳統(tǒng)教育發(fā)展模式下教師對自己的定位僅僅是知識的傳授者，教師的唯一任務就是提高升學率、提高學生的成績，而這樣的觀念在新時代教育發(fā)展下已經(jīng)成為過去，教師應該使用更加先進和科學的教學方式。

例如，在課堂上教師為了最大限度地發(fā)揮學生的自主權(quán)，應該不給學生單一的話題，而應該是準備幾個不同的話題，讓學生從中選擇自己拿手的進行作答。比如教師以“環(huán)境污染”為大話題，分別設定幾個小標題，如空氣污染、噪聲污染、水污染等，讓學生從中選擇，營造一個民主良好的氛圍。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也給學生最大的選擇權(quán)，從而幫助學生積極思維的開拓。每個學生都能發(fā)揮自己的見解，然后教師通過總結(jié)學生的發(fā)言進行主題知識的歸納和總結(jié)。這樣的教學方式，不僅讓學生能夠更加清楚地知道環(huán)境污染的來源，以及面對環(huán)境污染時人類的做法和態(tài)度，也讓學生能夠在實踐運用中獲得一些益處。

二、立足于生活實際，提升綜合實踐的教學有效性

人們常說理論源于實踐，這句話是非常有道理的。書本上的知識再深奧，其中所體現(xiàn)的道理往往是運用在生活之中。教師要學會引導學生從生活實際出發(fā)，走進生活，走進自然，讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。在深刻掌握了理論知識之后，教師要鼓勵學生運用所學的知識來解決之前所遇到的問題，將理論和實踐相結(jié)合，獲得更大的發(fā)展空間。

例如，教師在教學有關(guān)誠信的綜合實踐教育活動時，可以事先讓學生去調(diào)查身邊中發(fā)生的誠信的和不誠信的行為，并做好記錄，。在課堂上系統(tǒng)學習了誠信的重要性和必要性之后，教師可以引導學生用自己的語言將那些誠信和不誠信的行為做一些簡單的探討。通過探討不難發(fā)現(xiàn)，市場上能夠被人們所青睞的企業(yè)和品牌往往是誠信度較高的，而不誠信的行為往往會讓別人覺得難以信得過。于是通過比較可以發(fā)現(xiàn)，誠信是做人的根本。通過以上從實際生活中的事物出發(fā)的教學方式，能夠讓學生更加快速地理解知識，也能夠讓學生在實際生活中辨別是非善惡，提高學生的鑒別能力，讓學生在實際生活中多一項本領(lǐng)，也多一個做人的良好美德。

三、運用多元化評價，提升綜合實踐的教學有效性

在教學過程當中，教學本身就是一個雙向交流的過程。教師往往會對學生進行各方面的綜合評價。有很多教師普遍地將學習成績放在評價標準的第一位，認為成績好，評價的等級就高。其實這樣評價的方法是完全不科學的。評價一個學生的方法有很多種，不能說對或錯，但是教師應該對學生進行客觀的評價。學習成績是一方面，但更多的是學生平時的學習態(tài)度和日常表現(xiàn)等，教師應該綜合學生多方面的能力，而不僅僅片面地依靠成績。

例如，教師在布置給學生一個綜合教學活動“勤儉節(jié)約”時，有的學生認真地做了書面筆記，密密麻麻的，有好幾頁，寫滿了理論知識;而有的學生是通過問卷調(diào)查和走訪的形式，甚至是自身實驗的形式來進行這個教學活動的實踐。那么教師在評價學生的學習活動時，就不能依靠學生的書面形式。因為書面形式好，并不代表他一定認真地進行了實踐。既然是綜合教育實踐活動，就應該有充分的實踐能力，僅僅依靠理論知識并不能代表學生的最終水平。同樣，教師也應該從學生平時的表現(xiàn)入手，不僅僅通過教師的評價，也要加強學生自評和學生互評環(huán)節(jié)。這樣學生得到的評價會更加客觀和全面，教師在評價的過程中要注重鼓勵式教學，因為過多的批評會讓學生自信心受挫，從而對學習產(chǎn)生畏難情緒。通過多元化的評價，能夠幫助學生樹立更大的自信心，也能夠讓學生更加全面客觀地認識到自己的不足和優(yōu)點，從而揚長避短，不斷地提高自己的能力和綜合素質(zhì)。

總之，綜合實踐活動不僅能夠有效地避免學科教學的封閉形式，也能夠最大限度地釋放學生的潛力，幫助學生開拓思維和創(chuàng)新能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師對綜合實踐活動也越來越重視，教師在活動中要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，確立學生的主體地位，讓學生能夠在實踐活動中得到更多理論知識的升華。

【作者單位：酒泉市東關(guān)街第一小學甘肅】