核心素養(yǎng)視域下的科學(xué)教學(xué)策略

俞月英

當(dāng)前素質(zhì)教育正處于快速發(fā)展的時期，其中核心素養(yǎng)這一教育理念迅速地滲透在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)也不例外。這就要求小學(xué)科學(xué)教師能夠在實際的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并站在核心素養(yǎng)視域下采取提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)策略。

教育部正在大力推進全面深化課程改革這一重要教育改革工作，在這個過程中，貫徹落實立德樹人這一根本任務(wù)已經(jīng)成為各學(xué)科教師的重要教學(xué)任務(wù)，而加強核心素養(yǎng)體系建設(shè)就是保證這一根本任務(wù)得到貫徹落實的重要手段。如今小學(xué)學(xué)科教學(xué)要迎合新課改的教學(xué)要求，與核心素養(yǎng)教育理念相融合，實現(xiàn)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)與核心素養(yǎng)的基本概述

科學(xué)這門學(xué)科是小學(xué)課程體系中的一個重要組成部分，旨在奠定小學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)，并培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)則是一種學(xué)生應(yīng)該具備的、可以適應(yīng)其未來個人發(fā)展需要與社會發(fā)展需要的重要能力與素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，若是教師站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來開展教學(xué)活動，則可在一定程度上改進當(dāng)下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的問題，并且推進小學(xué)科學(xué)教學(xué)的順利開展。具體而言，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實際上就是要求教師能夠圍繞著促進人的全面發(fā)展這一核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與等三個維度來培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實踐創(chuàng)新等等方面的綜合素養(yǎng)。由此可見，在核心素養(yǎng)視域下開展高效的科學(xué)教學(xué)，可以很好地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）通過對比實驗展開教學(xué)

對比實驗實際上就是設(shè)置兩個及兩個以上的實驗組，對其實驗后的結(jié)果進行對比與分析，對各種影響因素和實驗對象之間的關(guān)系進行探究。在對比實驗中，操作實驗的人可以有意識地改變某個條件，來證明這一被改變的條件與實驗結(jié)果之間的關(guān)系。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可利用對比實驗來引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識進行自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)。比如在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《使沉在水里的物體浮起來》這一課的教學(xué)中，教師先演示一個對比實驗：（1）將一個雞蛋放進清水中，雞蛋下沉;（2）將雞蛋放入飽和鹽水中，雞蛋浮在水面上。通過這一對比實驗，教師可以激起小學(xué)生對新課知識的探究興趣。而教師可進一步激發(fā)小學(xué)生的這一興趣，即讓小學(xué)生自主地設(shè)計“使沉在水里的物體浮起來”的科學(xué)實驗。例如有的學(xué)生設(shè)計出“如何讓橡皮泥浮起來”這一科學(xué)實驗，在自主探究的過程中，不斷地進行不同的嘗試，最終通過改變體積這一條件，實驗成功了。在科學(xué)實驗中，教師要更關(guān)注實驗過程，要讓學(xué)生在自主探究的過程中樹立起良好的科學(xué)精神，并懂得站在其他的角度思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

（二）通過知識競賽活動展開教學(xué)

知識競賽活動是一個可以調(diào)動學(xué)生參與興趣和積極性的重要教學(xué)活動，教師可將這一教學(xué)活動形式引入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊和學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。比如在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《看月亮》這一課的教學(xué)前，教師就可讓小學(xué)生自主地預(yù)習(xí)這一課的知識內(nèi)容，然后在課堂上開展知識競賽活動。這一教學(xué)活動可檢驗小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師在課堂上及時調(diào)整教學(xué)策略。教師可以設(shè)計出合理的知識競賽問題，如（1）月亮是什么形狀的？（2）有時候我們能夠看到除了圓月亮之外的彎月、半圓月，原因是什么？（3）像香蕉一樣的彎月可以被稱作什么？一般什么時候出現(xiàn)？（4）呈半圓狀態(tài)的月亮可以被稱作什么？一般什么時候出現(xiàn)？（5）當(dāng)月亮為完整的圓形時，它可以被稱作什么？一般什么時候可以看到這樣的月亮？（6）月相為什么會出現(xiàn)周期性變化？這些問題可以奠定小學(xué)生學(xué)習(xí)月亮知識的基礎(chǔ)知識，有利于小學(xué)生在良性競爭作用下積極主動地投入進來，既可提高小學(xué)生的知識文化素養(yǎng)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）通過課堂討論活動來展開教學(xué)

課堂討論活動是提高學(xué)生知識理解能力和學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，并提高科學(xué)教學(xué)效率，可開展有效的課堂討論活動。比如在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《觀察水》這一課的教學(xué)中，教師可讓小學(xué)生圍繞著“水的秘密有哪些？”“安全水是健康水嗎？”“水安全問題是什么？”等等問題來展開課堂討論，在討論結(jié)束后歸納自己的觀點。這一課堂討論過程可以培養(yǎng)學(xué)生的健康生活意識與社會責(zé)任感，在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的前提下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是教師當(dāng)前的一個重要教學(xué)任務(wù)，也是教師提高自身教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，科學(xué)教師要合理地運用相適應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

【作者單位：廈門市集美區(qū)灌口中心小學(xué) ?福建】