批注式教學(xué)探微

李麗金

批注式教學(xué)可以讓學(xué)生更好解讀文本。首先，讓學(xué)生批注課文題目，產(chǎn)生閱讀期待;其次，可以讓學(xué)生批注中心詞句，理清文章脈絡(luò);最后，批注課文留白，激發(fā)學(xué)生想象。

加深學(xué)生對(duì)文本的解讀是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。但縱觀目前的閱讀教學(xué)，許多教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本卻不得要領(lǐng)。甚至有的教師認(rèn)為，文本解讀就是對(duì)文字的解讀，只要學(xué)生能夠大致說(shuō)出文章的主體意思就行了。還有的教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師導(dǎo)得過(guò)多，學(xué)生總是按教師預(yù)設(shè)好的方向去解讀，造成了文本解讀千人一面、無(wú)個(gè)性化解讀的現(xiàn)象。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，并強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)”。那么，如何才能把新課標(biāo)的這一精神落到實(shí)處，讓學(xué)生可以個(gè)性化解讀文本，讓文本解讀向更深處漫溯呢？批注式自主閱讀就可以有效達(dá)成這一目標(biāo)。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《地震中的父與子》一課的教學(xué)來(lái)淺談之。

一、批注課文題目產(chǎn)生閱讀期待

每一篇課文的題目就是課文的文眼，是文章主要內(nèi)容的概括。學(xué)生可以通過(guò)解讀課文題目來(lái)預(yù)設(shè)課文內(nèi)容，達(dá)到未見(jiàn)文字先動(dòng)情的效果。我們都知道，帶著學(xué)生深入解讀課文題目，思考課文題目與課文內(nèi)容之間的關(guān)系，能更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。所以，許多教師在閱讀教學(xué)時(shí)，第一步就是帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文題目，但是這種解讀課文題目往往是教師提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答就算完事了。其實(shí)，在以學(xué)生為主體的新課標(biāo)精神指引下，我們可以讓學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行批注式閱讀，讓學(xué)生通過(guò)自主行為來(lái)解讀課文題目，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀期待，能夠以更好的精神狀態(tài)投入到文本的解讀之中。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)這篇課文題目進(jìn)行批注式解讀，學(xué)生的批注內(nèi)容很多。比如有的學(xué)生批注：“這場(chǎng)地震發(fā)生在什么地方？地震的破壞性有多大？”有的學(xué)生批注：“地震中的父與子發(fā)生了什么樣的一件事？是救助別人的事，還是其他事情呢？”有的學(xué)生批注：“這篇課文寫的是父與子之間的故事嗎？”還有的學(xué)生批注：“難道在地震中只有這一對(duì)父子嗎？其他人有沒(méi)有描寫呀？”……當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做出了這么多的批注之后，他們對(duì)文本的閱讀期待也就會(huì)不由自主地產(chǎn)生了，并在這種期待的影響下，迫不及待地投入到閱讀文本之中。甚至有的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，做好批注之后就上網(wǎng)查找這一次地震的情況。這些，對(duì)文本的解讀都有一個(gè)非常好的助力作用。學(xué)生帶著這些批注去解讀文本，就能更好促進(jìn)他們對(duì)文本的解讀，發(fā)展他們的語(yǔ)文思維與閱讀能力，知道如何帶著問(wèn)題去閱讀文本。

二、批注中心詞句理清文章脈絡(luò)

編入小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，都是經(jīng)過(guò)教材編寫者精心改編的，讓教材適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與年齡特征。在每一篇課文中，教材編寫者總會(huì)安排一些核心語(yǔ)句，可以統(tǒng)領(lǐng)全文的詞句。而我們引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本時(shí)，這些中心詞句是不能忽略的，學(xué)生只有把這些中心詞句解讀透了，才能更好理清課文的脈絡(luò)，才能讓文本的解讀更深刻。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，我們也要讓學(xué)生抓住這些中心詞句進(jìn)行批注，在批注過(guò)程中讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這些詞句的意思。這樣不僅可以更好幫助學(xué)生解讀文本，還可以讓學(xué)生更好體會(huì)文字所要表達(dá)出來(lái)的情感，感受作者的寫作方法，提升學(xué)生的寫作能力。

比如在教學(xué)這一課時(shí)，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這一句話在文章中出現(xiàn)幾次，其實(shí)這一句話就是文章的中心詞句，也正是父親有這樣的信念，才會(huì)相信兒子一定會(huì)在廢墟中等著他去救援的，也正是這一句話，在別人勸他不要再“枉費(fèi)時(shí)間”時(shí)，他還堅(jiān)信這一句話，還要不停地救自己的孩子，也正是在他的這種信念支撐下，經(jīng)過(guò)38小時(shí)，他用他的雙手終于救出了自己的兒子與其他同學(xué)。所以，學(xué)生如果把這一句話解讀透了，那么這一篇課文的解讀也就可以更深入進(jìn)行了。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)前后文，對(duì)這一句話進(jìn)行批注式理解，寫一寫自己對(duì)這一句話的理解。許多學(xué)生都寫出了自己的真實(shí)感受。有的學(xué)生批注出了對(duì)父親的堅(jiān)持敬佩之情，有的學(xué)生批注出對(duì)兒子的勇敢欽佩之情，還有的學(xué)生批注出他們父子之間的愛(ài)是偉大的，等等。這些批注，就是這一篇課文要教給學(xué)生的核心內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有非常重要的推動(dòng)作用。在學(xué)生理解文字的同時(shí)，也能加深對(duì)文本的解讀，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化解讀文本的目標(biāo)。在解讀過(guò)程中，學(xué)生還體會(huì)到了，雖然這一句話在文章中出現(xiàn)了多次，但是這不是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)。這樣，又讓學(xué)生習(xí)得了寫作方法，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升。

三、批注課文留白激發(fā)學(xué)生想象

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。所以，在許多課文中，都會(huì)安排一些留白的地方，讓學(xué)生想象。這些內(nèi)容是作者有意識(shí)地不寫，或者寫得簡(jiǎn)單一些，其目的就是想讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。在引入批注教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生對(duì)這些留白進(jìn)行批注，把作者沒(méi)寫的地方給寫出來(lái)。學(xué)生要想寫得更好，那么他們就需要對(duì)文本有一個(gè)透徹的解讀，在真正把握課文的要義之后，才能完成這項(xiàng)批注。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生的想象力，也加深了他們對(duì)文本的解讀。

總之，批注式閱讀教學(xué)，可以改變以前那種教師為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【作者單位：詔安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?福建】