不要折斷學生想象的翅膀

張小花

案例背景

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》指出：“確保有主見能力的兒童，有權(quán)對影響到其本人的一切事項發(fā)表自己的意見。對兒童的意見，應按照其年齡和成熟度給以適當?shù)膶Υ?。這體現(xiàn)的是對兒童觀點和意見的尊重。在教學中，很多老師注重教會學生學會傾聽，卻忽視了自己，忘記了作為老師同樣也要學會彎下腰來認真傾聽學生的意見。我們的課堂教學中尤其是公開課中，仍然可以看到，由于學生的“不按常規(guī)”的回答偏離了自己的教學預設目標，沒有聽到自己想要的答案或匆匆打斷，另請學生回答;或滿臉怒容，生氣斥責……長此以往，不僅讓學生敬而遠之，不敢回答，更是扼殺了學生的思維，折斷了學生想象的翅膀，聽不到精彩的聲音。

案例描述

筆者在聽一位年輕教師上《坐井觀天》一課時，老師教學最后預設了一道想象說話練習：“青蛙跳出了井口后……”

師：同學們，請展開我們想象的翅膀，設想，這只青蛙跳出井口后會怎樣呢？

生1：青蛙看到了美麗的荷塘，荷花開得正艷，它高興得手舞足蹈

師：說得真好！還有誰來說？

生2：青蛙找到了它的媽媽，哥哥弟弟們，它無比開心，每天和他們一起盡情嬉戲。

師：想象力很豐富！還有呢？（老師臉上露出了欣慰的笑容。）

生3：青蛙跳出井口后，看了看，還是跳回去了。（全班同學哄堂大笑）

師：（頓時臉色鐵青）是你這么笨才會跳回去，你是怎么想出來的，坐下！

孩子滿臉委屈地坐下了，一直把頭壓得很低很低。下課了，一位聽課的同事也關(guān)注到了他，出于好奇和關(guān)愛走過去，問他：你好像挺委屈的，你是怎么想的？孩子怯生生地說：青蛙跳出井口后，看到了霧霾，它覺得外面的空氣質(zhì)量太差了，于是跳了回去。多么樸實而富有想象力的回答呀！我和同事報以掌聲，他重現(xiàn)了燦爛的笑容。

案例反思

（一）不要做扼殺學生思維的“劊子手”

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過“老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！笔茄剑『⒆右驗榭吹搅松钪械撵F霾，聽到了霧霾的危害，所以，他想到青蛙重新跳回井里，這無疑是合理的，然而，老師因為孩子沒有聽到預設的“標準答案”斷然喝停，草草收場。這喝停的不僅僅是學生的一次回答，而是扼殺了學生腦海中閃現(xiàn)的思維火花。老師用自己心中成人化的理解限制了兒童的發(fā)散思維，這是對語文新課標的一種背離。

（二）俯下身，傾聽孩子的心聲

《小學語文新課程標準》中明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。孩子們的思維是無拘無束的，海闊天空，所想內(nèi)容往往千奇百怪。實際教學中，我們不能將大人的思維強加于學生。不能總以傳統(tǒng)教學中“居高臨下”的老師姿態(tài)對待我們的學生，而因?qū)W會俯下身，傾聽孩子們的心聲。孩子們對生活中積累的知識、經(jīng)驗有著自己獨特的理解。現(xiàn)在獲取知識的渠道是多方面的，有的來自電視中看到的，有的來自家長平時的教育，有的來自網(wǎng)絡，已不再局限于課堂中老師的教授。因此，老師在教學中切不可低估孩子的能力，應該給他們以自由，讓他們盡情表達自己的所思所想，讓他們盡情釋放童真、童趣、童稚。

（三）豎起指，為他們適時點贊

根據(jù)社會心理學家的觀點，假設每個人成長的過程，是培養(yǎng)出足夠自信的過程，那么需要5000次的能力肯定。賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。贊賞可以培養(yǎng)孩子的自信心，幫助孩子更好地成長。教學中，作為老師，我們要學會做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)找尋孩子的閃光點，適時地為他們點贊，為學生樹立自信，用心溫暖、激勵每一位學生。精彩回答、個性張揚時為他們點贊，出現(xiàn)偏離時，為他們引航。課中，老師中斷孩子的發(fā)言;課后，我們耐心傾聽到他獨特的理解，為他喝彩，看到他重現(xiàn)燦爛的笑容，不就是最好的證明嗎？尊重學生、相信學生，點贊學生，我們必將收獲源于童心深處的精彩。

【作者單位：南京市高淳區(qū)椏溪國際慢城小學 ?江蘇】