“教學(xué)做合一”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

蔣怡舟

陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育思想，與培智學(xué)校新課改所倡導(dǎo)的“學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，重視評價過程”的教育理念是一致的，文章從四個方面來談自己在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的收獲。

陶行知先生的“教與學(xué)合一”既是生活法，更是教育法。在教育教學(xué)方法方面，他主張學(xué)生的教學(xué)為了生活需要而教學(xué)，時刻與生活實踐相結(jié)合，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法”。在社會實踐中，他提倡“如何做，如何學(xué)，如何學(xué)，如何教，教學(xué)以‘做為中心”。因此，陶先生在社會實踐探索中強調(diào)了“做”獲取知識的途徑和方法。針對培智學(xué)校學(xué)生的個體差異，以本班學(xué)生為主要樣本進行探究。我班有8名學(xué)生，1名腦性癱瘓學(xué)生，2名自閉癥學(xué)生，5名智力低下學(xué)生。分別處于皮亞杰智力發(fā)展階段中前運算思維階段和具體運算思維階段，我運用“教學(xué)做合一”進行生活方式的數(shù)學(xué)教學(xué)、實踐和總結(jié)，并取得了些收獲。

一、尊重學(xué)生的個體差異，達到因材施教

蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫說：“如果教師總是把自己放在第一位，或者讓學(xué)生覺得自己是教育的對象，就會增強對教育的抵抗力，削弱教育的力量?！蓖ㄟ^分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生實際能力的分析為基礎(chǔ)，進行適性教育。在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的社會規(guī)律、認知習(xí)慣和處理方式，即陶行知先生倡導(dǎo)的如何學(xué)習(xí)，如何教學(xué)，如何探索，教學(xué)都是圍繞做的教學(xué)展開的。

以我的生活數(shù)學(xué)課《去超市購物》為例具體說明。（具體運算思維階段的學(xué)生分為A組，把前運算思維階段的學(xué)生分為B組）

（一）教學(xué)目標分層

A組學(xué)生設(shè)計為能獨立設(shè)計自己的購物清單，能根據(jù)購物清單進行商品的購買，能利用輔具（計算器）進行購物的結(jié)算，能進行自我評價。B組學(xué)生能在家人的語言指導(dǎo)下設(shè)計自己的購物清單，能在教師的語言提示下進行商品的查找，能遵守超市購物的秩序進行商品的購買。

（二）教學(xué)重難點分層

A組學(xué)生以能利用輔助設(shè)備（計算器）進行購物的結(jié)算為教學(xué)的重點，以能進行自我評價為教學(xué)的難點;B組學(xué)生以設(shè)計自己的購物清單，進行商品的查找為教學(xué)的重點，以進行商品的購買為教學(xué)的難點。

（三）教法上的分層

A組學(xué)生以圖文結(jié)合的方式，在課堂中鼓勵學(xué)生通過圖片引導(dǎo)的方式設(shè)計自己表格，利用文字說明記錄的方式進行學(xué)習(xí);B組學(xué)生以圖片指認，語言說明的方式進行學(xué)習(xí)達到本節(jié)課的教學(xué)目標。

二、引發(fā)學(xué)生的興趣，達到自主學(xué)習(xí)

陶行知先生認為，“以教人者教己，在勞力上勞心?！痹诮虒W(xué)中教育學(xué)生前教師應(yīng)先身體力行，教師應(yīng)先與學(xué)生進行探索研究，在教學(xué)中做便是學(xué)，教學(xué)的過程的主體是學(xué)生，學(xué)生在實踐中學(xué)有所用才是真正的學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)巧妙課堂教學(xué)情境，利用PPT、IPad游戲、人體感應(yīng)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)建一個有趣互動的課堂，有效激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感和強烈的探究欲望，使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)中的主人。

以我的生活數(shù)學(xué)課《去超市購物》為例，我利用PPT引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)生常去的超市（歐尚超市），利用IPad中寶寶巴士游戲中超市—理性購物習(xí)慣養(yǎng)成這款A(yù)pp游戲，引導(dǎo)學(xué)生在生動的游戲中逐漸養(yǎng)成自我設(shè)計購物清單的習(xí)慣，掌握商品對應(yīng)查找及購買，融入更多的趣味及生活情境。

（二）注重合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)過程是一個教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息雙向交流的過程，教學(xué)信息流向?qū)W生并不意味著這一過程的結(jié)束，教的一方還要從學(xué)的一方獲得反饋信息以了解教學(xué)的效果。顯然，教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的共同反應(yīng)。當然教師應(yīng)在學(xué)生的嘗試過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)和整合。

以我的生活數(shù)學(xué)課《去超市購物》為例，我利用小組分組的方式，通過同質(zhì)分組和異質(zhì)分組相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生通過自我探索、總結(jié)，小組與小組之間思想碰撞，教師總結(jié)的方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、結(jié)合社會實際，達到做中學(xué)

陶行知先生認為，學(xué)生因做來學(xué)方是真學(xué)。學(xué)生的實踐不光光是學(xué)校教師的工作，作為學(xué)生人生第一任老師的學(xué)生原生家庭教育也至關(guān)重要，原生家庭的教育對學(xué)生的社會實踐有很好的支持與補充作用。

以我的生活數(shù)學(xué)課《去超市購物》為例，利用我校非傳統(tǒng)課程日超市購物行的活動，鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)設(shè)計自己的購物清單，實際體驗超市中物品的查找及購買、結(jié)算等環(huán)節(jié)，加入學(xué)生自我評價及志愿者評價等記錄體系，通過自我評價、他人評價、自我探索學(xué)習(xí)、小組督促等方式幫助學(xué)生找出實際存在的薄弱點，為再教育做好準備。

四、結(jié)合家校力量，達到持之有效

家校合作機制即家庭和學(xué)校在合作過程中的內(nèi)在運行方式，主要包括家庭和學(xué)校之間的關(guān)系和聯(lián)系。高效的家校合作機制是促進融合教育取得成功的重要因素。課堂教學(xué)參與者不僅僅只是學(xué)校教師，家長的參與也至關(guān)重要，教師通過微課、圖片指導(dǎo)等方式，有效地向家長傳達教學(xué)過程及教學(xué)方法，家校同步教學(xué)為學(xué)生提供更好的實踐指導(dǎo)環(huán)境;同時，構(gòu)建持之有效的家校溝通環(huán)境，如QQ、微信、家校路路通等方式，通過文字探討、圖片說明、語音指導(dǎo)等方法，利用大數(shù)據(jù)時代下的便利條件，做到家校的無縫對接。

以我的生活數(shù)學(xué)課《去超市購物》為例，通過課堂錄像進行微課的制作，設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系指導(dǎo)家長進行家庭教育，并鼓勵家長通過視頻、照片的方式收集家長的反饋意見，為再教育做好準備。

現(xiàn)在，我們面臨的培智學(xué)校的學(xué)生個體差異性較大，社會溝通交往能力較弱，更需要以陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的實際需求，在教學(xué)中注意分層教學(xué)，采用學(xué)生認可的教學(xué)方法，增加學(xué)生的實踐能力，與學(xué)生進行探討，實現(xiàn)同在藍天下，共享尊嚴而有品質(zhì)的生活的教學(xué)目標。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校江蘇】