淺談“快樂教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何彩梅

[摘 要]英國著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞早就提出“快樂教育”這一思想，他認(rèn)為“兒童欲望的正當(dāng)滿足，能導(dǎo)致兒童精神上的愉快，而這種愉快反過來能成為求知的動(dòng)力”。同時(shí)，他還認(rèn)為“求知如果能給學(xué)生帶來身心和精神上的滿足快樂時(shí)，就算沒有人督促，他們自己也能自覺學(xué)習(xí)”。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)通過“快樂教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得真正的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]快樂教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）15-0039-02

隨著課程改革的深入實(shí)施，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法被逐漸更新變化，而要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，教育教學(xué)更要致力于創(chuàng)新。我個(gè)人認(rèn)為，課堂教學(xué)中應(yīng)該改“講”為“學(xué)”，這樣教師就必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做學(xué)習(xí)的真正主人。同時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，數(shù)學(xué)課堂中，教師如何才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？由于現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，普遍嬌生慣養(yǎng)，且每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)較重，所以教師教學(xué)時(shí)大多帶有一定的強(qiáng)制性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降。作為一名數(shù)學(xué)教師，我嘗試探究一些新的教學(xué)方法去滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使他們?cè)敢獠酚谌W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面，我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簯?yīng)用“快樂教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的一些做法和體會(huì)。

一、注重課堂導(dǎo)入，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

小朋友天性好動(dòng)、愛玩，特別喜歡小動(dòng)物。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)編有關(guān)小動(dòng)物的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平均分》時(shí)，課始，我通過多媒體出示課件：“今天是小猴子的生日，它摘來6個(gè)桃子，要把這6個(gè)桃子分給三只小動(dòng)物。你們有幾種不同的分法？”這樣教學(xué)，不僅營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有50多位學(xué)生，如果僅僅靠教師一人，是很難控制課堂紀(jì)律并維持四十分鐘時(shí)間的，但一說到小猴子的生日，學(xué)生立即安靜下來，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，紛紛動(dòng)腦想辦法來為小猴子解決問題，收到了良好的教學(xué)效果。

二、注重游戲競賽，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

游戲競賽能使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)之中，所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我常常開展賽一賽、比一比、說一說、等一等活動(dòng)。例如，我常選用以下的游戲競賽進(jìn)行教學(xué)：（1）“開火車”游戲，即看哪組的“火車”開得最好，也就是說師出示口算卡片或數(shù)的組合與分成，每組進(jìn)行接力賽，全對(duì)的一組獲勝;（2）“傳物”游戲，即全班學(xué)生一起說“傳！傳！傳！傳到你，傳到我！傳到最后一個(gè)就是你，傳到你，你就要回答一個(gè)問題”，然后依次傳物回答問題。設(shè)計(jì)這樣的游戲競賽，學(xué)生很喜歡，個(gè)個(gè)都積極地投入到活動(dòng)當(dāng)中。

三、注重動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素，需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，我緊扣教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的已有認(rèn)知入手，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作等活動(dòng)真正理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、想象力、觀察力、思維能力及動(dòng)手操作能力。例如，教學(xué)《同樣多》時(shí)，我讓學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：（1）每人擺出和圓形同樣多的三角形，要求一個(gè)對(duì)著一個(gè)擺;（2）擺出比圓形多2個(gè)的三角形，并思考“三角形到底有幾個(gè)”，即三角形的個(gè)數(shù)分成兩部分，一部分與圓形同樣多，另一部分比圓形多2個(gè);（3）擺出比圓形少2個(gè)的三角形，即從原來的總數(shù)里去掉2個(gè)，剩下的就一一對(duì)應(yīng)擺出三角形，就是比圓形少2個(gè)的三角形個(gè)數(shù)了。學(xué)生通過討論、操作、檢查、展示，人人會(huì)動(dòng)手?jǐn)[，個(gè)個(gè)會(huì)口述擺的過程，從而輕松地學(xué)會(huì)了“同樣多”的知識(shí)。在學(xué)生完成操作后，我引導(dǎo)學(xué)生反思并對(duì)自己擺出的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生深入理解每個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生的思維從具體的形象思維逐漸過渡發(fā)展到抽象的邏輯思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

四、注重心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

剛開始，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從心理特點(diǎn)的角度來分析，主要有以下兩個(gè)原因：一是學(xué)生有自卑感，不懂的知識(shí)不敢問;二是學(xué)生覺得自己智力低，自暴自棄，失去信心后放棄學(xué)習(xí)。針對(duì)這些原因，我主動(dòng)親近學(xué)生，把他們當(dāng)成好朋友，經(jīng)常和他們談心，了解他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難和問題，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。課堂上，我從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，注意設(shè)計(jì)課堂提問，盡量找一些比較容易解決的問題讓他們回答，并且不論回答正確與否，一律給予鼓勵(lì)，重在喚起他們的參與意識(shí)、求異意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，我注意引導(dǎo)和輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，減少批評(píng)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，還可以增強(qiáng)他們對(duì)老師的親切感和信任感，從而愿意親近數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、注重生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的注意力

小學(xué)生一般借助生活實(shí)踐，從最初學(xué)會(huì)理解某些行為到掌握初步的生活經(jīng)驗(yàn)，形成觀察力、注意力及概括能力等，逐步了解客觀事物的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。因此，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，運(yùn)用多種感官來參與活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)大于號(hào)和小于號(hào)時(shí)，我請(qǐng)兩位學(xué)生扮演猴哥和猴弟進(jìn)行情景演繹：“猴哥有32元錢，猴弟有23元錢，想把他們的錢用大于號(hào)和小于號(hào)表示時(shí)，兄弟倆都不會(huì)，于是去問小豬。小豬說：‘你們兄弟倆誰走在前面？如果是猴哥在前面就用大于號(hào)，如果是猴弟在前面則用小于號(hào)。也就是說，大于號(hào)開口向左，小于號(hào)開口向右;大數(shù)在前用大于號(hào)，小數(shù)在前用小于號(hào)。”這樣講解，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，且效果較好。又如，教學(xué)《元 角 分》后，為鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，我設(shè)計(jì)“購票”的實(shí)踐活動(dòng)，即讓一位學(xué)生扮演售票員來賣票，其他學(xué)生扮演顧客去買票。這一情景真實(shí)地再現(xiàn)了學(xué)生的生活，學(xué)生興趣盎然，迫不及待地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，快樂之情溢于言表。讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)而不厭，收到了事半功倍的效果。

六、注重語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

人的語言和思維有著密切的聯(lián)系，思維好的人，語言表達(dá)也十分流利。因此，我在教學(xué)中十分注重學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生表達(dá)清楚，能夠自然流利地說出每道題的解決過程。例如，教學(xué)看圖說話時(shí)，我讓學(xué)生先閱讀題目，再將其口述成為文字應(yīng)用題。又如，教學(xué)“湊十法”時(shí)，我先將“湊十法”編成順口溜，即“小朋友，拍拍手，大家齊唱湊十歌;九湊一，八湊二，七湊三來六湊四，五五相湊就滿十”，在學(xué)生熟記后再進(jìn)行教學(xué)，最后讓學(xué)生口述計(jì)算過程。如7加5等于幾：看到7，想到3，把5分成3和2;7和3湊成10，10再加2等于12。又如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)方向》時(shí)，我也讓學(xué)生熟記順口溜，即“上下前后和左右，兩兩相對(duì)好朋友;上面頭來下面腳，面向前來背向后;區(qū)別左右莫發(fā)愁，分清左右看雙手”。這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于記憶、學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，現(xiàn)在很多教育研究工作者提出“快樂教育”的思想，旨在讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使他們于快樂中掌握所學(xué)知識(shí)，獲得真正的發(fā)展。早在一百多年前，英國著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞就提出了這一思想，他認(rèn)為“兒童欲望的正當(dāng)滿足，能導(dǎo)致兒童精神上的愉快，而這種愉快反過來能成為求知的動(dòng)力”。同時(shí)，他還認(rèn)為“求知如果能給學(xué)生帶來身心和精神上的滿足快樂時(shí)，就算沒有人督促，他們自己也能自覺學(xué)習(xí)”。看來，斯賓塞提出的思想是有依據(jù)的，而我的做法也證明了這一思想是正確的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)通過“快樂教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得真正的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）