思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

詹志娟

本文通過具體的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)方面說明思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用;并說明了思維導(dǎo)圖在其中所具有的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)該注意的地方。以《觀察水》為課例進(jìn)行了舉例說明，最后對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育教學(xué)的局限性以及未來的研究方向進(jìn)行了說明。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代提出的，特點(diǎn)在于有一個(gè)核心概念，位于圖中央，從中央出發(fā)可以分出若干二級(jí)概念，也可以二級(jí)再分出三級(jí);思維導(dǎo)圖對(duì)于記憶、思維的優(yōu)勢(shì)，在于其遵循了大腦接受知識(shí)的規(guī)則和使用了各種顏色、線條以及符號(hào)等;當(dāng)枯燥的知識(shí)信息變成色彩線條自然方便人們的記憶。

國(guó)外思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究較早，如在英國(guó)思維導(dǎo)圖是中小學(xué)的必修課程，美國(guó)、韓國(guó)等也將其廣泛應(yīng)用在教材編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用將越來越廣。

二、思維導(dǎo)圖在科學(xué)中的應(yīng)用

科學(xué)作為小學(xué)的必修課程，越來越受到重視。舊課標(biāo)規(guī)定學(xué)生從三年級(jí)開始接觸科學(xué)課，而新課標(biāo)提出，將從一年級(jí)開始開設(shè)科學(xué)課，這對(duì)于學(xué)生和老師都是挑戰(zhàn)。這也可以看出科學(xué)課的重要性。信息技術(shù)的發(fā)展，教育的許多領(lǐng)域都在尋求技術(shù)的幫助，改善提高教學(xué)效果，科學(xué)課也一樣，可以借助新型的信息化工具進(jìn)行有效教學(xué)。思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，被許多教育工作者看重，嘗試滲透到學(xué)科教學(xué)中。筆者通過文獻(xiàn)閱讀，以及教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中可以得到很好的應(yīng)用。本文以蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《觀察水》說明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

（一）思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

近些年來，有許多學(xué)者分析了思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，筆者在2014年對(duì)過去10年思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖為教學(xué)設(shè)計(jì)提供的支持包括幾個(gè)方面：一是對(duì)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)對(duì)師范生的要求，與思維導(dǎo)圖的思想很相似，即從主要細(xì)化到各個(gè)層級(jí)。二是有助于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞、圖形分支，其結(jié)構(gòu)清晰，言簡(jiǎn)意賅，這讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能把握全局，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)一目了然，有其是在目標(biāo)的分析上，認(rèn)知目標(biāo)的分類具體了，知識(shí)點(diǎn)分布有梯度，這為教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定提供了依據(jù)。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思，提高各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置合理性，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。三是有助于打造一幅教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖。這是傳統(tǒng)設(shè)計(jì)所做不到的，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)不易看出模塊之間的聯(lián)系，限制教師的思維，思維導(dǎo)圖卻能前后對(duì)照，發(fā)散教師的思維，較好地掌控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

鑒于思維導(dǎo)圖的整體優(yōu)勢(shì)，可以認(rèn)為在科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用思維導(dǎo)圖也是有一定優(yōu)勢(shì)的，與其他學(xué)科類似，科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)也包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程等。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，這幾個(gè)模板作為二級(jí)分支展開設(shè)計(jì)，進(jìn)一步的設(shè)計(jì)作為三級(jí)、四級(jí)分支，最終形成一幅完整的設(shè)計(jì)圖，能夠讓教師一目了然。如圖2-1為小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《觀察水》的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)用簡(jiǎn)潔明確的語言描述，因此在思維導(dǎo)圖上，教學(xué)設(shè)計(jì)不再煩瑣，許多語言用簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞來描述，雖然簡(jiǎn)單，卻也能展現(xiàn)清晰的流程，如三維教學(xué)目標(biāo)的描述，言語簡(jiǎn)單卻不失重點(diǎn)和理解。教師一眼就能把握全局，這對(duì)于新教師是很有幫助的，可以增添上課前的自信心。但是，思維導(dǎo)圖在細(xì)節(jié)的展現(xiàn)上也有不足，無法做到將教師的每一句話都寫下來，這又是新教師使用的一個(gè)矛盾，流程清楚，但是若要具體到每句話，就需要另外做記錄。因此，新教師在使用時(shí)，可以思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，把握整體流程以及在開放思維上用思維導(dǎo)圖，在具體細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上，用傳統(tǒng)語言記錄。

當(dāng)然在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)有幾點(diǎn)建議：首先，思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，注意主題分支的設(shè)計(jì)，需要發(fā)散也需要綜合思考;其次，教師在熟悉了設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)后，可以嘗試多種設(shè)計(jì)模式，盡可能去優(yōu)化創(chuàng)新自己的設(shè)計(jì);最后就是在思維導(dǎo)圖的使用上，應(yīng)該多練多嘗試，所謂熟能生巧，才能讓思維導(dǎo)圖工具更好地實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種有效的輔助教學(xué)的信息化工具，相信會(huì)越來越受到重視，并且教學(xué)研究也會(huì)越來越多。思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)研究，其在課堂總結(jié)以及板書上，也是可以很好地發(fā)揮作用的。思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用是課前，教師備課的優(yōu)勢(shì)，而在課中，思維導(dǎo)圖也可以很好地用于課堂總結(jié)，讓學(xué)生能夠有層次、完整地回憶、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和完整建構(gòu)有很大的促進(jìn)作用。課上，教師可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖板書。讓學(xué)生主動(dòng)參與板書的設(shè)計(jì)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)重點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)的總結(jié)歸納能力，讓知識(shí)之間的關(guān)系更清晰，也更便于記憶和理解。

但是一種信息化工具的應(yīng)用，不是能即刻看到成效的，而且也需要使用者的用心，否則只會(huì)適得其反。因此，如何更有效地利用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，是今后需要研究的重點(diǎn)。不能盲目崇拜信息化工具，但也不能完全否定，教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新勇于嘗試新東西，利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的變革。

【作者單位：廈門市民立第二小學(xué) ?福建】