把握科學(xué)色彩打造精彩課堂

楊曉東

師者，傳道授業(yè)解惑。古人對教師的定義簡潔而有富有哲理，時過境遷，變化的是萬千世界，不變的是教師的職業(yè)本質(zhì)?？茖W(xué)教師是眾多教師中的一員，肩負著同樣重要的歷史使命和責(zé)任感。教育好學(xué)生是每個教師的追求，如何追而求得，作為一個科學(xué)人，不僅應(yīng)具備扎實的職業(yè)技能，更多的是從了解學(xué)生入手，正所謂知己知彼，方有把握。

一、引導(dǎo)表現(xiàn)型的紅色學(xué)生，讓科學(xué)課堂更有活力

科學(xué)課堂上經(jīng)常有這么一些學(xué)生：課前早早地來到實驗室，主動問老師有沒有什么事情要做的，若是沒有給他們做點事，他們還會顯得有點小郁悶;課堂上表現(xiàn)得特別活躍，每次老師提問，他們都第一時間把手舉得老高，甚至從座位上站起來，邊跳邊發(fā)出“我！我！”的聲音，目的是吸引老師和同學(xué)的注意，更有甚者沒有輪到他們，就自己站起來大聲回答了，完畢還沾沾自喜……

學(xué)生在課堂上主動愿意積極參與互動、表現(xiàn)自己本事件好事，可任何事情都有個度——過猶不及。面對這樣的學(xué)生，我們老師其實內(nèi)心是相當(dāng)矛盾的，視而不見或簡單批評吧，怕挫傷那些學(xué)生的積極性;不約束點吧，怕蝴蝶效應(yīng)，班級氛圍無法掌控……對于這些學(xué)生來說，愛表現(xiàn)是他們的一個顯著特點，美國心理學(xué)家馬斯洛提出了人的需要分為五個層次，分別是生理需要、安全需要、社交需要（包括愛和歸屬感）、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。學(xué)生們的愛表現(xiàn)正是自我實現(xiàn)需要的表現(xiàn)，在追尋自我實現(xiàn)需要滿足的過程中，他們所表現(xiàn)出來的聰明才智、理想抱負若能得到實現(xiàn)，就會獲得極大的滿足和成就感，這是表現(xiàn)型學(xué)生樂意并勇于抓住一切機會表現(xiàn)自己的原因所在。然而，他們的勇氣固然可嘉，他們樂于參與課堂的積極性值得肯定。但過于喜歡表現(xiàn)自己，為引起老師的關(guān)注和其他人的羨慕而過度張揚，易滋生優(yōu)越感和虛榮心，導(dǎo)致他們不懂得尊重他人。例如小組做實驗時，往往會被同桌反感，以致被孤立，一向活躍的學(xué)生，瞬間默默無聞地坐在一邊，無形地被分開了。

二、護導(dǎo)思考型的藍色學(xué)生，讓科學(xué)課堂充滿求知

科學(xué)課堂除了擁有一點紅以外，還有一部分冷靜愛思考的藍色學(xué)生。如果說表現(xiàn)型的學(xué)生熱情似火，那么他們就如沉靜湛藍的海洋，低調(diào)、神秘地存在。實驗時，他們很受組員歡迎，因為他們善于思考，遵守規(guī)則;下課時，他們總喜歡圍著你不停地問“為什么”，例如，到底有沒有外星人，人為什么會夢游……他們不僅感到好奇，還特想搞清楚里面隱藏的奧秘。

愛提問是他們的特點，因為他們都是喜歡探索的科學(xué)愛好者。一開始，我們也許會認真回答他們的每一個問題，可到后來，被問多了、問煩了以后（其實是自己也不知道），甚至懷疑他們是不是存心搗蛋的。這時，我們不僅失去的是耐心，更失去了風(fēng)度，去斥責(zé)他們。自己是解了尷尬了，突出了包圍圈，可有沒有想過，這么做會嚴重打擊學(xué)生樂于思考、勇于科學(xué)探究的熱情和積極性。不耐煩地回避或粗暴地打斷將會遏制他們好不容易積攢起來的科學(xué)興趣。相反，我們應(yīng)該為他們而感到高興，是他們讓你知道了知識的漏洞，是他們促成了你不斷學(xué)習(xí)的勇氣，更應(yīng)該鼓勵他們多思考、多提問。不能因為自己怕被問倒而尷尬，不能因為他們打破砂鍋問到底式的轟炸而逃避，也不能對學(xué)生的提問敷衍塞責(zé)、胡亂回答，而是要以科學(xué)的態(tài)度來回答。即便被問倒，也不要覺得難為情，可以通過查閱資料或和學(xué)生一起尋找答案來解決，讓學(xué)生參與其中，既滿足了他們的好奇心，又保護了他們的求知欲。把握好了，將對他們科學(xué)探究大有好處，又為科學(xué)課堂的精彩刷了屏。

三、善解指導(dǎo)型的黃色學(xué)生，讓科學(xué)課堂更為和諧

每次實驗時間，我們會發(fā)現(xiàn)，總有那么幾個小組會出現(xiàn)一些狀況：小組內(nèi)沒人做實驗，都互相尷尬著。真是他們不會或不愿意做嗎，不是，而是先前經(jīng)歷了一些故事：組內(nèi)的一個指導(dǎo)型的學(xué)生主導(dǎo)著實驗，其他人都要聽他的指揮，不聽，就不要做實驗，大家都忍不了，就干脆一不做，二不休，誰都不要做。問題來了，需要調(diào)解，科學(xué)老師該出馬了。顯而易見，作為課堂的組織者，不希望出現(xiàn)這種不和諧的現(xiàn)象，也不能因為個人原因?qū)е聦嶒炌Ｖ埂?/p>

這個組內(nèi)的導(dǎo)火索是那個喜歡發(fā)號施令的學(xué)生，他希望每個人都能聽他的安排，他要主導(dǎo)一切，所以，他通常是規(guī)則的制定者;但他對于自己制定的規(guī)則有優(yōu)先解釋權(quán)，隨心所欲地改動規(guī)則，視規(guī)則為兒戲。這在像科學(xué)實驗中的小型集體活動中很難得到大家的信服，造成了他在組內(nèi)甚至是班級的人際關(guān)系緊張。要解決這個問題，必須從學(xué)生入手，首先讓他們從內(nèi)心認可并接受實驗規(guī)則，最好是讓他們參與到實驗或課堂規(guī)則的制定、修改中，但要申明：規(guī)則面前，人人平等。在解決小組危機時，一定要講究方法和策略，千萬不要用簡單粗暴的方式去壓制、平息，而要做到以德服人、以理服人。當(dāng)這部分學(xué)生接受科學(xué)老師的合理化建議后，他們做實驗或上課時，就會更加投入。

四、鼓勵親切型的綠色學(xué)生，科學(xué)課堂有你而精彩

除了以上的色彩鮮明的學(xué)生，其實還存在著很多上課默默無聞，不善言辭的學(xué)生，他們在課堂上表現(xiàn)始終很穩(wěn)定。有的低調(diào)得甚至讓我們懷疑他們的存在，一個學(xué)期也很難見到他們主動舉手回答問題;有的一本書、一塊橡皮、一個簡單的東西可以玩一節(jié)課，他們沉浸在自己圈子里，不喜歡熱熱鬧鬧，甚至不喜歡熱鬧的科學(xué)實驗。他們太有特點了，是不是有孤獨癥？答案當(dāng)然不是。怎樣去調(diào)動他們的上課積極性，參與到課堂中去，讓科學(xué)更精彩呢。也許我們目前能做的只能是擁有足夠的耐心，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)點滴進步及時給予表揚，給他們鼓勵，讓他們建立自信，讓他們發(fā)現(xiàn)課堂的精彩。

每個學(xué)生都是一本彩色的科學(xué)書，我們只有走近他們，去了解他們，讓他們釋放自我，激發(fā)真色彩，才能真正意義上用各種方法去創(chuàng)造條件，合理引導(dǎo)，使科學(xué)課堂成為他們的陣地。

【作者單位：蘇州市城西中心小學(xué)校江蘇】