關(guān)注學(xué)生引領(lǐng)探究，陶行知思想對科學(xué)教學(xué)的影響

王巧玲

陶行知的生活教育、問題教育、活的教育，對科學(xué)課堂有重要影響?？茖W(xué)課堂重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但提問不能流于形式，要讓學(xué)生真正有自己的問題。實(shí)驗(yàn)操作僅僅是通過感知獲取直接經(jīng)驗(yàn)，好奇心才能不斷鞭策自己探究、學(xué)習(xí)，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的根本動力。生活與科學(xué)密不可分，科學(xué)來源于生活，生活的科學(xué)學(xué)習(xí)是終身的。

一、關(guān)注學(xué)生的提問

在《學(xué)生需要更多探究自由》一文中談到，“科學(xué)教師對學(xué)生所提出的問題往往不能傾聽，經(jīng)常一聽而過，缺少思考和追問，而且更多的是想聽到教師自己想要的問題。”

而陶行知先生“六大解放”觀點(diǎn)中第四點(diǎn)：“解放兒童的嘴，是要讓兒童言論自由，要讓他們自由發(fā)表自己的看法，允許他們對事情有疑問?！比缭谖夷X中敲響警鐘，學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)不解、提出問題，哪怕問題十分淺顯，也說明學(xué)生在思考。

在教學(xué)四年級下冊《各種各樣的花》一課中，我跟學(xué)生一起辨認(rèn)大家?guī)淼膸追N花，然后出示問題：“以上節(jié)課學(xué)過的一朵花的四個結(jié)構(gòu)為例，我們怎么研究這些花？”

學(xué)生紛紛說出：“應(yīng)該按照一定的順序去觀察，可以先都觀察最外側(cè)的萼片，然后花瓣，然后雄蕊，最后觀察雌蕊。”。

借此我著重于一起觀察幾朵花的萼片和花瓣。學(xué)生很快舉起小手，“為什么我的花沒有萼片和花瓣？”我讓大家把書本翻到26頁閱讀第一自然段，了解完全花和不完全花。再給學(xué)生1分鐘時間辨認(rèn)自己的花是完全花還是不完全花。

也有學(xué)生提出了不同的問題，“我發(fā)現(xiàn)我的花花瓣不一樣，油菜花花瓣都能分開，迎春花花瓣基部連在一起，牽?；ɑò曛挥型暾囊黄?。為什么花瓣都不一樣？”這是我準(zhǔn)備中沒有想到的，但是我覺得這個問題很有意義，跟學(xué)生一起研究，查閱資料，最終找到了花瓣的分類：連合的花瓣和分離的花瓣。

二、關(guān)注學(xué)生的好奇心

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。通過小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。”從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)驗(yàn)操作僅僅是通過感知獲取直接經(jīng)驗(yàn)，而好奇心才能不斷鞭策自己探究、學(xué)習(xí)。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的根本動力。

在教授三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，我設(shè)計(jì)了“烏鴉喝水”“讓水流出”“讓紙團(tuán)浸濕”“針筒變化”四個實(shí)驗(yàn)，但第一次試上后大多學(xué)生都有“今天的課太難”的想法。

我跟師傅反復(fù)探討，怎樣才能引起學(xué)生的好奇心以發(fā)掘他們探究到底的動力。最終決定，把“讓水流出”自主探究實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方案，真正掌握這種能力。

第二次課上我給每組準(zhǔn)備了一個裝有半瓶水的塑料瓶，一塊橡皮泥，兩根吸管，“烏鴉會用石頭把水面升高，你會用空氣把水面升高嗎？”

一個學(xué)生突發(fā)奇想道，“我們的實(shí)驗(yàn)跟喝盒裝牛奶時往里吹氣很像，只要對著吸管口吹氣就會有牛奶溢出，我能不能對著瓶子吹氣試試？”學(xué)生們都摩拳擦掌、躍躍欲試。抓牢這個時機(jī)我再次讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這份實(shí)驗(yàn)探究的熱情一直延續(xù)到下課。

三、關(guān)注學(xué)生生活的科學(xué)

陶行知先生認(rèn)為，“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的”?？茖W(xué)亦是如此，縱觀1-6年級的科學(xué)課，幾乎每堂課都有生活實(shí)例、生活應(yīng)用的版面。陶先生更說道：“生活教育與生俱來，與生同去?！鄙畹膶W(xué)習(xí)是終身的，生活的科學(xué)學(xué)習(xí)也是終身的。

在教學(xué)四年級下冊《不一樣的電路連接》一課中，我將重點(diǎn)放在學(xué)生掌握探究未知電路的連接情況的能力，而難點(diǎn)定為兩種電路中小燈泡的串聯(lián)和并聯(lián)。

我希望學(xué)生把生活中的電路和科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的電路實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，明白電路實(shí)驗(yàn)只是生活電路的縮影。因此我向?qū)W生問了兩個生活用電的問題，“家里的電路是在墻外裸露能直接看到的嗎？那怎樣才能知道墻內(nèi)的電路連接？”“但家里是220V高電壓，可以直接用實(shí)驗(yàn)室里的電路檢測器檢測嗎？”

在前幾節(jié)課安全用電的教育中，學(xué)生都能自然答出家里電線藏在墻背后，220V高電壓極危險(xiǎn)，不能觸碰。因此我們對家里未知電路的探測，就轉(zhuǎn)變到課堂中的“模擬實(shí)驗(yàn)”，用電路檢測器和接線盒模擬過程，學(xué)生通過“模擬實(shí)驗(yàn)”掌握探究未知電路的能力。

四、結(jié)語

陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心的深處?！边@是我在真心教學(xué)中幾經(jīng)摸索的一點(diǎn)感悟：科學(xué)課堂應(yīng)真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，自由發(fā)表看法，為自己提問;實(shí)驗(yàn)操作僅僅是通過感知獲取直接經(jīng)驗(yàn)，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的根本動力;教育與生活密不可分，科學(xué)更來源于生活。最終，科學(xué)教學(xué)與學(xué)生一起進(jìn)步。

剛剛從教五年的我還很稚嫩，未來會有更多對如何進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的探索，過程艱苦，但我堅(jiān)信陶先生說的：“一定要看教育是大事業(yè)，有大快樂。”

【作者單位：昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)江蘇】