反復(fù)研磨讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效

陸艷

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我們需要精心設(shè)計(jì)、不斷研磨，這樣才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效。本文主要以《建高塔》一課為例，談一談在研磨過(guò)程中對(duì)如何讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效的心得感悟。

一、以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

在探究高塔不易倒奧秘的活動(dòng)中，我經(jīng)歷了三次嘗試。

嘗試1：根據(jù)教材設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供兩個(gè)塑料瓶、適量水、若干沙，然后讓

他們自主去嘗試，什么情況下瓶子容易倒？什么情況下瓶子不容易倒？什么情況下瓶子最容易倒？

不足：這樣的活動(dòng)給了學(xué)生很多自主探究時(shí)間，但是大多數(shù)學(xué)生面對(duì)材料，不知道如何下手。瓶子該怎么放？里面要加多少水？……讓他們自主嘗試，可能有的學(xué)生根本就想不到要把瓶子倒過(guò)來(lái)放。即使有學(xué)生想到了要比較一下瓶子正放、瓶子倒放的穩(wěn)定性，如果他花費(fèi)了很多時(shí)間，那么這樣的探究活動(dòng)意義還是不大的。

嘗試2：教師設(shè)計(jì)探究題并出示（如下），引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

材料準(zhǔn)備：每組2個(gè)塑料瓶、水槽1個(gè)（盛有水）、燒杯1個(gè)、底板1個(gè)

1. 空瓶子怎么放，更容易倒？（ ?） ? ? ? 啟示1：

A.正著放 B.倒著放 ? ? ? ? ? ? ? ?高塔不易倒的奧秘是：

2. 瓶子怎么放，最不容易倒？（ ?） ? ? ? 啟示2：

A 瓶?jī)?nèi)裝水至裝滿瓶子。 ? ? 高塔不易倒的奧秘是：

B 瓶?jī)?nèi)裝水至瓶子的1/2。

C 瓶?jī)?nèi)裝水至瓶子的1/3。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，更有目的性，也更有助于他們?cè)谠胁聹y(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，并總結(jié)提煉出高塔不易倒的奧秘是：上小下大、上輕下重。

嘗試3：教師設(shè)計(jì)探究題并出示（如上），教師演示實(shí)驗(yàn)。

針對(duì)第二次的修改嘗試，學(xué)生的探究更有目的性，但是也由于探究的目的性強(qiáng)了，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)速度非?？欤芏嘈〗M很快就能從實(shí)驗(yàn)中比較出哪種情況塑料瓶不容易倒。那么，問(wèn)題也來(lái)了，這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師是否有必要為學(xué)生準(zhǔn)備那么多的材料呢？（以10組來(lái)算，此次實(shí)驗(yàn)需準(zhǔn)備20個(gè)塑料瓶、10個(gè)裝有水的水槽、10個(gè)燒杯、10個(gè)底板）

經(jīng)過(guò)再三考量，我認(rèn)為經(jīng)過(guò)修改后，該環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)其實(shí)變簡(jiǎn)單了，并不需要學(xué)生在操作中掌握什么實(shí)驗(yàn)技能，而此環(huán)節(jié)最大的目的是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)高塔不易倒的奧秘。于是，我將此環(huán)節(jié)修改成了演示實(shí)驗(yàn)。為了方便學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師演示時(shí)，借助實(shí)物投影，將整個(gè)過(guò)程，投影在大屏幕上。試下來(lái)發(fā)現(xiàn)，效果還是不錯(cuò)的。學(xué)生的注意力也非常集中，更有助于他們思考發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，最主要的一個(gè)好處是節(jié)省了大量的實(shí)驗(yàn)材料，做到了簡(jiǎn)約低耗。

【研磨感悟】探究活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)展的最終目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)，我們究竟想要讓學(xué)生們獲得什么？這是我們必須要深思的問(wèn)題。本著這樣的理念，教師再去設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，就會(huì)更有實(shí)效。

二、教師指令明確，學(xué)生活動(dòng)才能更有成效

片段1：

在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證高塔不易倒奧秘的環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了兩個(gè)實(shí)踐題：第一次試上時(shí)設(shè)計(jì)的題目是這樣的：

1. 瓶子怎么放，更容易倒？（ ?）

A.正著放 ? B.倒著放

2.瓶子怎么放，最不容易倒？（ ?）

A 瓶?jī)?nèi)裝水至裝滿瓶子。

B 瓶?jī)?nèi)裝水至瓶子的1/2。

C 瓶?jī)?nèi)裝水至瓶子的1/3。

在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，有一半的小組拿到實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，不管三七二十一先往瓶子里加水，然后再進(jìn)行瓶子正放、瓶子倒放的比較實(shí)驗(yàn)。一開(kāi)始我很納悶，后來(lái)才意識(shí)到，由于第二個(gè)實(shí)踐題中提到了加水的問(wèn)題，所以有的小組就想當(dāng)然地在第一次嘗試時(shí)也往瓶子內(nèi)加水。所以在第二次教學(xué)時(shí)，我將“瓶子怎么放，更容易倒？”修改成了“空瓶子怎么放，更容易倒？”雖然只是加了一個(gè)字，但是指令卻更加明確了，學(xué)生們?cè)趪L試過(guò)程中，效率也就更高了。

片段2：

在介紹了高塔設(shè)計(jì)表、實(shí)驗(yàn)材料之后，我出示了這樣的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明： 以小組為單位，先設(shè)計(jì)高塔，設(shè)計(jì)完成后到前面領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)現(xiàn)有材料（可以不全部選用，自主選擇）在底板上建造高塔，比比哪個(gè)小組建造的塔又高又穩(wěn)。

“聽(tīng)清楚要求的小組可以開(kāi)始了?！?/p>

學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)起來(lái)，可是仍然有一半的小組先去領(lǐng)材料，而不是先設(shè)計(jì)高塔。明明我剛說(shuō)完要求，可孩子們還是會(huì)犯錯(cuò)，為什么會(huì)這樣？我很郁悶，但更多的是反思。

我的指令對(duì)孩子來(lái)說(shuō)真的明確嗎？老師一股腦把要求、說(shuō)明都介紹了，可是孩子真的都聽(tīng)進(jìn)去了，記住了嗎？顯然，事實(shí)證明有一半的孩子根本沒(méi)有聽(tīng)清楚要求。這其實(shí)也給我敲響了一個(gè)警鐘，老師的指令不僅要清晰明確，更要簡(jiǎn)短，指令下達(dá)之后，還要給學(xué)生一個(gè)思維緩沖的過(guò)程。如果我在這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己靜靜地讀讀看看表格以及實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，給他們時(shí)間去理解、反應(yīng)，然后再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更好。

【研磨感悟】教學(xué)中我們總抱怨明明有些事強(qiáng)調(diào)了很多遍，可孩子怎么還是做不好。其實(shí)我們也應(yīng)審視自身，是否把要求向孩子傳達(dá)清楚了。只有教師的指令明確了，學(xué)生活動(dòng)才會(huì)更有成效。

三、踐行并滲透“STEM”理念，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更接地氣

何為“STEM”課程？S表示科學(xué)，T表示技術(shù)，E表示工程，M表示數(shù)學(xué)。也就是說(shuō)，科學(xué)課應(yīng)該是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的有機(jī)融合。

第一次接觸“STEM”課程是去年的一次科學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)中來(lái)自浙江的海風(fēng)老師帶領(lǐng)我們一起做了紙火箭、跳跳球、太陽(yáng)能熱水器、3D眼鏡等。我們經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作的過(guò)程，其間，海風(fēng)老師并沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)，而我們卻在動(dòng)手實(shí)踐中感受到了最純粹的快樂(lè)。也許，這就是“STEM”課程的魅力吧。

基于這樣的體驗(yàn)，此次我就選擇了這節(jié)“建高塔”。雖然我對(duì)“STEM”課程只有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，但是我很想嘗試一下。

本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生建塔環(huán)節(jié)中，我是這樣處理的：“工程師們可不會(huì)盲目地建造，他們通常會(huì)有一個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，今天就請(qǐng)大家也來(lái)當(dāng)一回小小工程師。請(qǐng)看設(shè)計(jì)表?！?/p>

我是小小工程師——建高塔 ?第________組

材料：

大塑料瓶1個(gè)、小塑料瓶若干、水若干、透明膠、吸管

說(shuō)明：

以小組為單位，先設(shè)計(jì)高塔，設(shè)計(jì)完成后到前面領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)現(xiàn)有材料（可以不全部選用，自主選擇）在底板上建造高塔，比比哪個(gè)小組建造的塔又高又穩(wěn)。

在這個(gè)過(guò)程中，我引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷工程師的建塔過(guò)程，注重高塔的設(shè)計(jì)，即塔底、塔頂有哪些設(shè)計(jì)，促使高塔不易倒，在這樣的動(dòng)手實(shí)踐及思考的過(guò)程中，滲透工程設(shè)計(jì)理念。

【研磨感悟】說(shuō)“STEM”課程接地氣，其實(shí)就是更易被孩子接受、喜愛(ài)。但是在教學(xué)中實(shí)踐“STEM”課程理念，并不是通過(guò)一節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要長(zhǎng)期滲透培養(yǎng)的。

四、細(xì)化交流展示，讓學(xué)生享受成功的喜悅

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，交流展示環(huán)節(jié)也很重要。很多時(shí)候，老師往往會(huì)把大部分的精力放在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，而在交流展示環(huán)節(jié)就草草了事。其實(shí)，如果老師將交流展示環(huán)節(jié)處理好了，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。我在教學(xué)中，也經(jīng)歷了兩次嘗試。

嘗試1：交流匯總各組建造的塔的高度，比比看哪個(gè)小組建造的塔更高。

不足：每個(gè)小組都希望自己建造的塔更高，即使老師喊停，還是有很多小組不肯停下來(lái)，繼續(xù)把塔搭高。還有的動(dòng)手能力不太強(qiáng)的小組，建造的塔不太高，把數(shù)據(jù)都匯總上去，對(duì)一些敏感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自尊心容易受傷。

同時(shí)，很多同學(xué)很想看看其他小組建造的塔是什么樣的。課堂的座位編排不利于學(xué)生觀察到其他小組的塔，而蘿卜塔也不方便搬到前面展示，少了這部分的展示，總覺(jué)得太欠缺了。

嘗試2：老師用相機(jī)將各小組建塔過(guò)程中的花絮照片拍下，然后展示出來(lái)，拍到哪個(gè)小組，就請(qǐng)哪個(gè)小組介紹一下他們小組的塔的高度。

通過(guò)改進(jìn)，學(xué)生能夠了解到其他小組建造的塔，滿足了他們的好奇心，同時(shí)，通過(guò)照片形式的交流分享更有趣，捕捉學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中的花絮，更易吸引學(xué)生注意力。教室內(nèi)洋溢著歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生在輕松歡快地氛圍中交流展示，大大點(diǎn)燃了他們想要交流的熱情。

交流展示環(huán)節(jié)還有處理得不太好的地方就是抗風(fēng)能力檢測(cè)。教師到某一小組檢測(cè)時(shí)，其他小組也有好奇，但是看不太清楚檢測(cè)的過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)秩序有點(diǎn)混亂。改進(jìn)的設(shè)想是通過(guò)魅色或其他的手機(jī)投影軟件，并與教學(xué)電腦連接，將老師檢測(cè)各小組抗風(fēng)能力的過(guò)程通過(guò)大屏幕投影出來(lái)，這樣就可以改善這一環(huán)節(jié)。

【研磨感悟】交流展示環(huán)節(jié)不容忽視，教師可以靈活運(yùn)用多種手段，幫助學(xué)生在交流展示中獲得成功的體驗(yàn)、得到自信的提升。

【作者單位：太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)時(shí)思小學(xué)江蘇】