教學(xué)智慧助力鄉(xiāng)村教師智慧教學(xué)

黃小

隨著教育現(xiàn)代化和教育均衡的推進(jìn)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)得到了高度重視。然而，就本地區(qū)來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村教師在教學(xué)業(yè)務(wù)提升方面還需要做進(jìn)一步探索和努力。

一、基于需求，探尋課堂提質(zhì)增效路徑

經(jīng)調(diào)研，本地區(qū)鄉(xiāng)村教師因其自身學(xué)歷、能力水平差異，所在學(xué)校所在地域分散，各單位教研能力和氛圍不同等因素，形成了他們有著不同的教育教學(xué)生活與態(tài)度，教學(xué)業(yè)績(jī)也各有不同。有的在苦苦思索教研突破口，有的在猶豫彷徨，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

鄉(xiāng)村學(xué)校教師因教研組織機(jī)構(gòu)不健全，教研制度不完善，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等因素，很容易使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去信心，從而平庸無(wú)為地教到老去。其中的一些教師雖然對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有一定的期待，也具有一定的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于缺少名師的引領(lǐng)、動(dòng)力的激發(fā)、平臺(tái)的展示，很難使他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)領(lǐng)域嶄露頭角。

新的人才培養(yǎng)目標(biāo)呼喚教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧解放了教師的身心，賦予教師更大的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，使教師得以“詩(shī)意地棲居”。而課例研究以其豐富性、真實(shí)性、易于操作等而成為教師教學(xué)智慧發(fā)展的重要策略之一。江蘇省“十三五規(guī)劃課題”《基于課例鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)骨干教師教學(xué)智慧發(fā)展研究》（課題編號(hào)為J-c/2016/55）旨在立足于課堂教學(xué)，將“教學(xué)智慧”理論運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中豐富、踐行“教學(xué)智慧”理論。

二、基于課例，提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)智慧

（一）堅(jiān)持理論引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)

教師對(duì)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐的總結(jié)是研究的基礎(chǔ)。在研究中，引領(lǐng)教師開(kāi)展兩方面的學(xué)習(xí)，一是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、書(shū)本學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)教師把握對(duì)“教學(xué)智慧”和“課例”這兩個(gè)新名詞的認(rèn)識(shí)與理解;二是轉(zhuǎn)變教師的課程觀、教育觀、學(xué)生觀，通過(guò)提升自己的能力，改變自己的課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）深入調(diào)查研究，弄清教師認(rèn)知

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。課題組設(shè)計(jì)編印了調(diào)查問(wèn)卷，分四個(gè)片區(qū)對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷反映：

1.98.6%的教師認(rèn)同教學(xué)智慧對(duì)教學(xué)效率的提升有效;86.7%的教師認(rèn)為課例研究對(duì)提高教學(xué)技藝、教學(xué)效率是最佳途徑。

2.對(duì)“教學(xué)智慧”特征的理解呈多樣化：50%以上的教師選擇了“創(chuàng)新性”“生成性”“實(shí)踐性”“高效性”和“情境性”。其中，選擇“創(chuàng)新性”的教師多達(dá)85.7%。

3.對(duì)“教學(xué)智慧”內(nèi)涵的理解，教師們認(rèn)為：教學(xué)智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的一種處理復(fù)雜問(wèn)題的能力;是一種臨場(chǎng)的機(jī)智，“可遇而難求”;是教師內(nèi)隱的整體素質(zhì)的體現(xiàn)。

（三）直面課例研究，在問(wèn)題中前行

課例研究作為校本教研的常見(jiàn)形式，是教師喜歡的研究方式。具有以下特征：

一是實(shí)踐性。課例研究要求教師依托于自己的課堂事實(shí)和經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)教師的體驗(yàn)和反思。課例研究的目標(biāo)直接指向教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改善，基于教師的主客觀條件，充分挖掘教師的研究潛力。

二是真實(shí)性。課例研究是教師在真實(shí)、自然的課堂教學(xué)情境中展開(kāi)的研究，對(duì)象是真實(shí)的第一手資料，研究的成果直接推廣和運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)。

三是過(guò)程性。課例研究重在過(guò)程，整個(gè)研究過(guò)程是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的過(guò)程，是反思、同伴互助、把課程改革的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的過(guò)程。

四是主體性。新課改要求教師成為研究者，教師始終是以主體的身份全程置入其中，不是旁觀者，是真正的研究者、親身體驗(yàn)者。課題組成員都是一線數(shù)學(xué)教師，他們均有自己的“一畝二分試驗(yàn)田”。

（四）立足教學(xué)智慧，在碰撞中提升

一是對(duì)教學(xué)智慧有新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的感悟，深刻地洞察、敏捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。

二是教學(xué)智慧的表現(xiàn)方式。（1）課前設(shè)計(jì)：一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容非常多：學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)具準(zhǔn)備、教學(xué)流程、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)等，但主要是三個(gè)方面：“要教什么”“怎么去教”“教得怎樣”。（2）課堂調(diào)適：課堂教學(xué)是教學(xué)智慧發(fā)展和發(fā)揮的主要場(chǎng)所，盡管我們課前做了充分、周密、巧妙的設(shè)計(jì)，但還會(huì)“生成”一些新情況與問(wèn)題，這就需要教師機(jī)智地調(diào)適自己的預(yù)設(shè)。有智慧的教師會(huì)“借力使力”“見(jiàn)招拆招”，從容應(yīng)對(duì)。

三、基于成果，教學(xué)智慧助力智慧教學(xué)

（一）對(duì)課例和教學(xué)智慧的關(guān)系有了自己的認(rèn)識(shí)

一是課例研究架設(shè)理論與實(shí)踐的橋梁，為教師實(shí)踐智慧生長(zhǎng)搭建平臺(tái)。二是課例研究積累了教師實(shí)踐性知識(shí)，奠定教師實(shí)踐智慧生長(zhǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）探尋出通過(guò)課例提升教學(xué)智慧的可行途徑

通過(guò)引導(dǎo)教師從“教學(xué)智慧”這一全新角度去觀照課堂教學(xué)，探討教學(xué)方法與策略，使之得以找到一個(gè)新的突破口去研究課例，提升課堂教學(xué)實(shí)踐能力，有效地提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）教師教學(xué)行為的改變

通過(guò)幾輪的課例研究，提高了教師提問(wèn)的有效性;提高了教師的理答水平;教師的“行動(dòng)路線”“語(yǔ)言流動(dòng)”逐步面向更多的學(xué)生。教師教學(xué)行為發(fā)生的改變，更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

（四）教師反思能力的提升

課題組老師說(shuō)：“參與課題研究，我親身體驗(yàn)到了課例研究帶給我們的改變。從我的角度講，我不但發(fā)現(xiàn)了別人課堂中的問(wèn)題，更默默反觀自己的教學(xué)習(xí)慣。有意識(shí)地調(diào)整自己不合適的、需要改進(jìn)的地方。也在聽(tīng)其他研究成員的報(bào)告時(shí)，反觀自己是否也存在同樣問(wèn)題。所以，我在研究別人的同時(shí)也研究了自己，提示別人的時(shí)候也改變了自己?！?/p>

（五）形成研究共同體

以課題為媒，培育合作文化，提升研究小組的實(shí)踐智慧，發(fā)揮課題研究的輻射作用。課題組成員不是同一所學(xué)校的，而是來(lái)自我們?nèi)h七所鄉(xiāng)村學(xué)校，他們像“種子”一樣，將我們的研究方案落實(shí)于他們的學(xué)科組和學(xué)校，讓更多的數(shù)學(xué)教師都參與到研究中來(lái)，使教師在參與課例研究的過(guò)程中增長(zhǎng)教學(xué)智慧，得到提升。

基于課例的鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)骨干教師教學(xué)智慧研究，給教師提供智力支持、方法指導(dǎo)和業(yè)務(wù)能力提升的途徑，使他們很快成為學(xué)校的教學(xué)骨干力量，為鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了保障。

【本文系江蘇省“十三五規(guī)劃課題”《基于課例鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)骨干教師教學(xué)智慧發(fā)展研究》（課題編號(hào)為J-c/2016/55）成果】

【作者單位：盱眙縣古桑中心小學(xué) ?江蘇】