留守兒童課后作業(yè)布置策略

劉永

課后作業(yè)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，更忽略了留守兒童這個(gè)群體與一般兒童的差異性。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)留守兒童的語文課后作業(yè)的意義，并提出如下對(duì)策。

一、語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)要面對(duì)兒童留守現(xiàn)實(shí)，打好親情牌

留守兒童缺乏完整的家庭呵護(hù)，缺少成長中必要的關(guān)愛，接受教育也不全面，使得他們成為精神上的“孤兒”。這時(shí)我們可以設(shè)計(jì)一些親情作業(yè)，加深孩子與父母的親情交流，讓留守兒童和父母能都感受到親情的溫暖。如：布置低年級(jí)學(xué)生給父母打一個(gè)“親情電話”;中年級(jí)學(xué)生做一張“親情賀卡”，在賀卡上寫上自己想對(duì)父母說的話;高年級(jí)學(xué)生給父母寫一封“親情信”，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)和生活情況，和父母說說心里話。也可以結(jié)合他們的家庭生活，讓祖輩們提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如給爺爺奶奶當(dāng)老師，增進(jìn)留守兒童與老人的感情。這就讓學(xué)生脫離了重復(fù)累贅的機(jī)械抄寫，有了“自由馳騁”的余地。這樣的作業(yè)幫助了留守兒童的健康成長。

二、語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注兒童心理特征，激發(fā)興趣

留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榧彝キh(huán)境的特殊性，極易產(chǎn)生個(gè)性、心理發(fā)展的異常和認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離;留守學(xué)生又遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題。如缺乏自信，考試經(jīng)常不及格，連基礎(chǔ)知識(shí)也不能很好掌握的學(xué)生，在課堂上表現(xiàn)迷茫，有多少聽多少，“破罐子破摔”的思想嚴(yán)重，做作業(yè)時(shí)完全靠自己的理解，錯(cuò)誤對(duì)其來說無所謂。那么，這時(shí)設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)就顯得至關(guān)重要。作為一個(gè)語文老師，在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上，我力求要把作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)表揚(yáng)，幫助他們重樹學(xué)習(xí)的自信。這樣的作業(yè)促進(jìn)了留守兒童的健康成長。

三、語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重個(gè)性差異，分層設(shè)置

人是有差異的，留守兒童同樣有差異性。發(fā)展性教育理論認(rèn)為“差異是一種資源”。我們的家庭作業(yè)習(xí)慣上都是同一標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必造成強(qiáng)者興趣減弱，弱者畏難掃興的局面。在作業(yè)設(shè)計(jì)中要力求尊重每個(gè)孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，即讓好的學(xué)生“吃飽”，又讓差的學(xué)生“吃好”。例如：每學(xué)完一篇課文，成績優(yōu)異的學(xué)生可以寫寫自己學(xué)完后的感受;而能力較差的學(xué)生，只要求他復(fù)述課文內(nèi)容，簡單談?wù)勛约旱捏w會(huì)就可以了。平時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，好的學(xué)生只用聽寫復(fù)習(xí)即可，但差的學(xué)生就要抄寫再聽寫，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。有時(shí)候，老師還可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，給學(xué)生留足空間、讓學(xué)生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。學(xué)生在自己布置作業(yè)中感受到了老師的信任，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的幸福感。這樣的作業(yè)推動(dòng)了留守兒童的健康成長。

四、語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)要延伸課堂，注重實(shí)踐

留守兒童大部分由祖輩照顧，由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少行動(dòng)上的管束和引導(dǎo)，使孩子們動(dòng)手能力極差。孩子在一個(gè)缺乏親情呵護(hù)的環(huán)境中長大，使得他們不懂得如何用行動(dòng)去關(guān)愛別人。因此，留守學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該活動(dòng)化，具有實(shí)踐性，在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、探索、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主完善知識(shí)建構(gòu)。如，學(xué)了《夜晚的實(shí)驗(yàn)》后，教師就可提出問題：“蝙蝠是怎樣的一種動(dòng)物？它是怎樣用聽覺辨別方向的？生活實(shí)踐中，人們還從那些動(dòng)物身上受到了啟發(fā)？”讓學(xué)生去查找資料解決。這樣的作業(yè)，學(xué)生始終會(huì)興致勃勃，且可獲得許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。這時(shí)的孩子一定是最健康快樂的。

五、語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)要融入生活，關(guān)注綜合素養(yǎng)

留守兒童通常都跟隨祖輩生活，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單?，F(xiàn)今的社會(huì)形式的多元化需要的是復(fù)合型的人才，這就給我們的留守兒童提出了更高的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。故教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文。如教了《第一次抱母親》，布置學(xué)生給媽媽唱一首《我的好媽媽》等歌頌?zāi)赣H的歌曲。平時(shí)可以結(jié)合家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，布置鄉(xiāng)土特色作業(yè);還可以結(jié)合農(nóng)村節(jié)日風(fēng)俗，布置綜合性的作業(yè)。這樣的作業(yè)可以讓農(nóng)村學(xué)生更多地了解社會(huì)，更好地關(guān)心他人，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的特長，使學(xué)生的素質(zhì)得到了更全面的提高。

六、語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)要打破獨(dú)立的常規(guī)，學(xué)會(huì)合作

在我語文的課后作業(yè)里，已經(jīng)做到了讓學(xué)生合作。同村的留守兒童之間組成一個(gè)個(gè)小組，分工明確，共同完成老師布置的作業(yè)。通常，這類作業(yè)是屬于綜合實(shí)踐類，需要學(xué)生相互合作才能完成。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生的合作意識(shí)得到了培養(yǎng)，協(xié)調(diào)、交流能力也得到了提高;同時(shí)，也讓學(xué)生能夠體會(huì)與人合作的重要性;也減少了鄉(xiāng)村學(xué)生作為留守兒童，放學(xué)回家后的孤獨(dú)感和寂寞感，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

綜上所述，我認(rèn)為，鄉(xiāng)村小學(xué)的語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要因地制宜，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用鄉(xiāng)村中特有的東西與我們的語文作業(yè)相結(jié)合;要增加作業(yè)的趣味性，使作業(yè)向多樣化的方向發(fā)展;同時(shí)更加要尊重學(xué)生之間的差異性，合理安排語文課后作業(yè)。在鄉(xiāng)村小學(xué)存在大量留守兒童的背景下，還應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些合作性的語文課后作業(yè)，培養(yǎng)他們與別人的合作交流能力，讓本來存在多方面受教育缺憾的農(nóng)村留守兒童，得到全面健康的發(fā)展。

【作者單位：灌南縣張灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?江蘇】