不懈修煉靜候花開

李立清

現(xiàn)代教育強調(diào)以學生為主體，讓學生自由發(fā)展，張揚學生的個性，對學生予以人文關(guān)懷。在我們的身邊不乏這樣一群人：頑皮、好動、作業(yè)馬虎、成績落后，不討人喜歡。他們就是我們所說的后進生，對于這個群體，我們要給予他們更多生命化的關(guān)懷，嘗試采取各種策略，給學生一個榜樣，引領(lǐng)他們成長，讓這些受到冷落的生命，也能擁有潤澤的色彩。

美國教育家布盧姆指出：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學校的責任是提供能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的條件?！钡窃诂F(xiàn)實的教育環(huán)境下，學生并沒有達到他可能達到的最高學習水平，甚至有一部分學生的學習水平停滯不前或極緩慢增長，我們暫且把這部分學生稱為后進生。

一、直面學生，明了肩頭責任之重大

后進生的形成原因是多方面的，有家庭方面，社會方面的，也有智力方面的;有先天的，也有后天的，其中大部分后進生是后天形成的。我們不能讓這些本該嬌艷的花朵過早地凋零。學校、家庭、社會應共同承擔起教育的責任，一個孩子從進入幼兒園那天起到走出校園，他們用了約人生四分之一的時間在接受學校教育。家庭、社會的責任姑且不論，但就學校教育這一塊，我們身上的責任就無可推卸。我們扮演著教師的角色，不能否定我們中的一員曾經(jīng)就是因為對孩子的不當教育才播種下了隱患，讓一些孩子成了不當教育的犧牲品，今天我們進行的往往都是再教育。為了我們眼中出色的孩子更出色，也為了那些急待滋養(yǎng)的孩子，讓我們懷著對生命的憐憫與敬畏，重新審視自己的教學行為，以新的眼光去看待這些活蹦亂跳的生命，還原他們生命的本色，讓干枯的生命也潤澤起來。

二、迎難而上，尋求解決問題之道

北京師范大學肖川博士認為，“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值”。

基于此，我們嘗試了轉(zhuǎn)化后進生的幾種策略：

（一）“我懲罰你，不讓你運動”與“我放開你，給你適量的運動”

通常在后進的孩子身上都有這樣幾個特點，學習差、反應慢、作業(yè)跟不上、理解有難度，也正因為如此，這些孩子在課間的時候往往會被揪住，待在教室里繼續(xù)坐在課堂上落下的事情。再則太過頑皮，課間活動時往往就被剝奪了運動的權(quán)利。

“生命在于運動”這是一句至理名言，最初看到這句話是在某學校的操場圍墻上，那時的我們曾經(jīng)在操場上肆意奔跑，盡情享受學習之余的放松?？裳巯碌脑S多孩子卻因很多原因被限制了運動。每個人都有釋放情緒的需要，課堂上的疲倦也罷，壓抑也罷，都需要借助課間活動去釋放、去緩解。如果孩子活動時都被壓抑著，那注定課堂上會爆發(fā)，令我們頭疼的一批人就會出現(xiàn)，那時我們所做的彌補就微不足道，甚至會適得其反。

（二）“我懲罰你——寫作業(yè)”與“我獎勵你——寫作業(yè)”

我們都不會忘記孩子剛背起書包踏進校園時，對知識、對老師的那番新奇，可以說正是這份新奇，讓很多孩子都對書本懷揣遐想。孩子天生不反感寫作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業(yè)了，因為在上學的過程中，尤其在小學階段，寫作業(yè)的興趣被一些事情弄壞了，被罰寫作業(yè)就是其中最“有效”的一招。

如果把讀書當作一項懲罰，孩子肯定遲早會產(chǎn)生厭惡之感。但是如果把它當作一種獎勵，或者把讀書寫字所受的教育推到一種高度，不是人人都能享受時，那還會有厭學的孩子嗎？我們的課本是不是會對孩子更多一份誘惑？學校的教育會不會更令人向往？

（三）“不許犯錯”與“我準許你犯錯，我等你——改掉錯誤”

孩子畢竟是孩子，他們有著各種奇異的想法和令人匪夷所思的做法，正因為如此，他們才是孩子。在今天的教育中，往往忽視了這一點，我們忘記了蹲下身來看待兒童，我們忽略了孩子的成長是一個過程。這個成長過程，抑或說學習過程中摻雜著“犯錯——改錯——又犯錯——又改錯”的經(jīng)歷，所以當我們大聲呵斥孩子“不許犯錯”，批評孩子“明知故犯”“屢教不改”時，是不是冤枉了孩子？我們不能剝奪孩子成長的經(jīng)歷，更不能以成人的經(jīng)驗強迫孩子“跳躍式”地進步與成長，這樣只會拔苗助長，適得其反。

我們應當允許孩子適當犯錯，當他不聽勸阻摔破膝蓋時，才知道玩耍時安全的重要性;當他欺騙別人被揭穿后，才知道不被人信任的苦楚;當他增長了見聞而引以為豪時，才明白知識本身的樂趣……孩子犯錯后，我們不必用咄咄逼人的氣勢去壓制，而要耐心等待，等待孩子改掉錯誤，這個過程可能會短，也可能會很漫長，但是只要我們用愛心和耐心做基石，就能守得云開見月明，就能守住四季花開。

三、開放姿態(tài)，實現(xiàn)潤澤的色彩

每個學生都是一粒種子，都有發(fā)芽、開花、結(jié)果的可能性。只不過有的發(fā)得早，有的發(fā)得晚;有的開在初春，有的開在晚秋。我們這些為人師者，要好好地修煉自己，要心平氣和，讓自己擁有足夠大的胸襟，能夠容納孩子世界中的一切問題，尊重孩子的生個體生命，澆灌晚開的花蕾，靜候花開。我們以尊重的姿態(tài)理解孩子的差異性，以發(fā)展的眼光看待孩子的成長。我們接納了，包容了，孩子的天空才會更加明朗，美好的童年才不會褪色，生命也因此變得多姿多彩。

每一個孩子都有自己的閃光點，只是有時匆忙的步履遮掩了我們的雙眼;忙亂的頭緒，鈍化了我們的敏銳;學業(yè)的鐐銬擾亂了我們的心智，所以我們看到的，更多的是學生的缺點，而忽略了那一雙雙天真的眼睛，那一顆顆純潔的心靈。每一位學生都有自尊心、上進心、表現(xiàn)欲，要多激勵學生的上進心，要發(fā)現(xiàn)并抓住學生的閃光點，給予適當?shù)墓膭钆c表揚是多么的必要。我想，老師的鼓勵和表揚，猶如黑夜的一盞明燈，寒冬的一縷陽光，將給學生帶來無窮的力量，引導他們積極向上。

一個班級，如果有一個心平氣和的老師，那么圍繞在身邊的孩子將是多么自由、快樂、幸福。為人師者，請堅持不懈地修煉你的“心平氣和”，尊重生命，靜候花開！

【作者單位：沭陽縣胡集實驗小學 ?江蘇】