如何讓小學語文教學回歸生活

李桂秀

摘 要：語文生活化教學，就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，通過構建多彩的教學環(huán)境，讓語文教學貼近生活；創(chuàng)設豐富的教學情景，讓語文教學回歸生活；布置現(xiàn)實的教學作業(yè)，讓語文教學融入生活；感受互動的教學體驗，讓我們的孩子真正用以致學，學以致用，回歸語文的本源。

關鍵詞：生活；語文；課堂；回歸；教學

教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活是語文的本源，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的思想精髓。

一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學習興趣

通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息、貼近學生認知水平、富有探索性的問題情境，可以把問題情境與學生的生活密切聯(lián)系起來。這樣，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學習動力，使其智力活動達到最佳狀態(tài)；另一方面可以溝通生活與課程學習、具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系。如《語文課程標準》對作文的要求：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。其中提到了想象作文，修改后的人教版語文教材中也增加了想象作文的練習。小學生富于想象和幻想，寫想象作文符合他們的心理特征。想象作文強調(diào)內(nèi)容的獨創(chuàng)性，鼓勵學生憑借生活經(jīng)驗的積累，大膽想象，來表達自己的體驗和意愿。但如何才能激活發(fā)學生思維，澆開學生的想象之花呢？走進生活，創(chuàng)設情境同樣也是一條很好的途徑。通過這一方面的努力，我們發(fā)現(xiàn)低段學生對語文學習的興趣變得濃厚了，對同一冊教材的20篇語文課文，學生喜愛率也由學期初的35.3%上升到學期結束的83.6%。100%的學生對語文課感興趣，95%的學生喜歡在語文課上積極舉手發(fā)言，另外5%的學生有時喜歡發(fā)言。能夠讓學生在最初的學習階段愛上語文，是我們語文教師最大的心愿。賦予語文課堂以生活活力。

二、讓教學貼近生活，聯(lián)系實際

語文教材來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪。同時才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、做生活的主人。在語文教學中，我嘗試做了以下幾點：

1.訪談活動，觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，我經(jīng)常組織學生查閱相關資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《長征》時，課前組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環(huán)境的惡劣，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

2.參與體驗，再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。

三、發(fā)掘生活與語文教學的鏈接點

1.開展豐富實踐活動學語文。

開展豐富多彩的實踐活動有利于培養(yǎng)學生的非智力因素、發(fā)展實用能力和愛好特長方面。課外學習由于沒有老師在場，碰到解決不了的問題，理解是否正確或者下一步如何進行等都會影響學生的學習。學生能結合自己的生活世界，用自己已有的知識和能力來解決新問題就是一個很好的辦法。我們可以從學生的心理需要出發(fā)，開展種類多樣的活動，適時適地采用即可。如針對學校放學時校門、道路被接送學生的家長嚴重堵塞的現(xiàn)象，引導學生替校長向?qū)W生家長寫一封告學生家長書，勸告家長在接送孩子的過程中要做到文明停車、規(guī)范停車。再如定期組織故事會、成語文化藝術節(jié)、演講比賽、手抄報比賽、書簽制作等。通過開展豐富多彩的語文實踐活動，既為學生提供了展示自我才華的舞臺，又大大激發(fā)了學生的學習熱情。

2.聯(lián)系社會生活學語文。

《標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“百衣百順”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學生扮演“啄木鳥”，走入社會去糾正錯別字。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結果。

參考文獻：

[1]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]鐘以俊，龍文祥.教育科學研究方法[M].合肥：安徽大學出版社，1997.

[3]王鐵軍.中小學教育科學研究與應用[M].南京：南京師范大學出版社，2002.