如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感

楊仕芬

在小學(xué)語文教學(xué)中，總會(huì)遇到這樣的問題：部分孩子在閱讀中對(duì)語言文字的含義、情味總是那么不敏銳。而有的孩子卻在一瞬間就能辨別出詞義的細(xì)微差別和感情色彩，可以從語句或語段的開頭立即預(yù)測到整個(gè)語句或語段的審美趨向。這兩種完全不同的表現(xiàn)歸根于一個(gè)詞“語感”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感發(fā)展思維……從此處看出，培養(yǎng)語感是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感呢？筆者從以下幾個(gè)方面作了嘗試。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

朗讀的過程，是學(xué)生與文字引起共鳴，從而獲得語感的過程。在小學(xué)不同的階段，對(duì)學(xué)生作出不同的朗讀要求，教師要根據(jù)大綱把朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

首先低段朗讀要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解，引用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出感情，初步培養(yǎng)語感能力。如在《小柳樹和小棗樹》一課中，小柳對(duì)說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”兩個(gè)嘆號(hào)的朗讀非常重要。要讓學(xué)生讀出小柳樹的得意，驕傲！再根據(jù)學(xué)生自己對(duì)課文的理解，試試還能怎樣讀句子？學(xué)生有可能讀出看不起小棗樹的語氣，狂妄的語氣。對(duì)于孩子這些獨(dú)特的感受，教師應(yīng)給予肯定。在朗讀教學(xué)中，除了教學(xué)生讀好嘆號(hào)，問號(hào)的語氣，對(duì)于句子中的逗號(hào)、分號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)也不能忽視。這些句子往往就是體會(huì)作者情感的重要語段。還是《小柳樹與小棗樹》為例，當(dāng)秋天來了，小棗樹結(jié)滿了果子。小柳樹與小棗樹有一段對(duì)話：小柳樹實(shí)在忍不住了，她問小棗樹：“你怎么不說我呀？”小棗樹不明白，問道：“我說什么什么呀？”小柳樹低下頭，說：“說我不會(huì)結(jié)棗子吃……”一段淺顯易懂的對(duì)話，朗讀時(shí)不僅僅要讀出不同的語氣，更加讀出這段話的節(jié)奏，停頓以及不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的意思。所以教者一定要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，選擇一些代表性的文章來指導(dǎo)朗讀，循序漸進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好語感是有幫助的。這一要求并非在低段中實(shí)行，而是要貫穿整個(gè)語文教學(xué)之中。

其次在高段朗讀教學(xué)中，注意根據(jù)文章的體裁、寫作情景、表達(dá)的思想感情等確定朗讀的情感基調(diào)，也是培養(yǎng)語感的有力途徑。如《晏子例楚》一課，課后習(xí)題要求：先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文。結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，齊弱楚強(qiáng)，并且齊國有求于楚，。所以楚王狂妄自傲，目空一切，而打算羞辱晏子一下。而晏子雖然身材矮小，其貌不揚(yáng)，但滿腹經(jīng)綸，才思敏捷，尤以口才而出眾，所以面對(duì)強(qiáng)勢的楚王，他不卑不亢，有禮有節(jié)地維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。在了解這一時(shí)代背景后，也就不難確定朗讀的情感基調(diào)。在教學(xué)楚王安排酒席招待晏子時(shí)，有兩個(gè)武士押著一個(gè)齊國囚犯，從堂下走過。楚王為了羞辱晏子，笑嘻嘻地對(duì)晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干偷盜之事？”一個(gè)“笑嘻嘻”從字面上理解無法讀出楚王的心理，只有在了解寫作背景后，聯(lián)系下文的內(nèi)容，才會(huì)感悟這笑嘻嘻中是笑里藏刀，楚王是居心叵測。領(lǐng)悟到文章的意思后，從而就會(huì)確定朗讀的語調(diào)，就會(huì)讀出楚王的霸道。而當(dāng)晏子回敬楚王時(shí)，以淮南的柑橘作例子，生動(dòng)形象地點(diǎn)明了齊國人在楚玉為盜的原因是因?yàn)槌踔螄鵁o方，楚國的社會(huì)風(fēng)氣不好，讓楚王啞口無言。在學(xué)習(xí)理解了文章內(nèi)容的意思后，必然會(huì)用詼諧的語氣這一段，在朗讀的過程中，領(lǐng)悟語言的神韻和妙境，養(yǎng)成對(duì)語言的強(qiáng)烈興趣，磨礪敏銳的語感。

二、從字詞教學(xué)開始培養(yǎng)語感

字詞是組成語言的基本要素，只有通過對(duì)字詞的深入了解，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。正如葉圣陶所說：“一字未宜忽，語語悟其神?！敝挥袑?duì)字詞理解透徹，才能悟其神。曾在教學(xué)工作中遇到過這樣一個(gè)問題。在學(xué)漢字“等”時(shí)，我們通常在掌握音、形后，在意義上組詞為“等到、等著。”因?yàn)槭浅Ｒ娮志蜎]過多地強(qiáng)調(diào)這個(gè)字還有“列舉未完”的意思。班級(jí)中有一個(gè)語感較差的孩子在做數(shù)學(xué)題時(shí)，題中是這樣表達(dá)的：小王、小明等四人去坐船……孩子就把“等”想成“等著的意思，意思是小王、小明等著四人去坐船，共有6人坐船……。弄得語數(shù)老師哭笑不得！這雖然是一個(gè)笑話，同樣也給我們語文老師提供了一個(gè)思考，對(duì)字詞的深入了解。在不同語文環(huán)境領(lǐng)悟字詞的含義何等重要，培養(yǎng)語感首要任務(wù)就是準(zhǔn)確地掌握并運(yùn)用詞語。中國漢字，千變?nèi)f化，如何有效地掌握字詞，還必須從教學(xué)中開始。筆者認(rèn)為教師除了采用形式多樣的教學(xué)手段，如編故事識(shí)字，猜謎語識(shí)字，畫圖形識(shí)字……更重要地是運(yùn)用詞語時(shí)，不能忽視遣詞造句的基本功?，F(xiàn)代教學(xué)手段很多被多媒體取代，學(xué)生確實(shí)能形象直觀地掌握知識(shí)，但孩子同時(shí)對(duì)文字感覺能力、思考能力卻在下降。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在課堂上教學(xué)字詞，要注意以下幾個(gè)方面：首先盡量多擴(kuò)詞、多造句。在擴(kuò)詞時(shí)，讓一字多義的生字在每個(gè)意思上組一個(gè)詞，如“續(xù)”根據(jù)意思①連接的意思可以組詞為“連續(xù)”;根據(jù)意思②在原有的上面加，如續(xù)茶;根據(jù)意思③可組詞為“手續(xù)”，指辦事的程序。如果長久下去，孩子掌握和理解漢字的能力就會(huì)逐步加強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成勤思、勤查字詞典的習(xí)慣。其次注重近義詞的教學(xué)。在不同的語句中去理解近義詞也是培養(yǎng)語感的重要方法之一。如近義詞“批評(píng)”和“批判”的區(qū)別?！芭小焙信u(píng)的意思并有對(duì)錯(cuò)誤的思想、言論或行為做系統(tǒng)分析，加以否定。而“批評(píng)”是對(duì)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的指出。對(duì)于這些抽象的字條解釋，小學(xué)生是很難理解的，只有在不同的語句中反復(fù)體會(huì)，才能搞懂。因?yàn)橹袊鴿h字的綜合性依然存在，因而模糊性、多義性就存在，只有在不同的語言環(huán)境中積累，才能增強(qiáng)語感。

三、課外閱讀是培養(yǎng)語感的搖籃

古文常說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生閱讀的“廣度”與“深度”直接制約著語感的形式。因此教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，實(shí)現(xiàn)語文的積累，這也是培養(yǎng)語感的重要一部分。無論教師在課堂上怎樣注重閱讀中的字詞品析情感的表達(dá)，還不如讓學(xué)生靜下心來，品讀一篇篇美文，感受語言文字的魅力。

總之，語感的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。